O campo de atuação de um professor de arte, em uma perspectiva contemporânea, abrange diversas possibilidades, tanto no que se refere ao ensino formal, quanto ao ensino não formal ou na integração de ambos. Por ensino não formal compreende-se:

Os professores de arte da rede estadual de Goiás têm vivenciado o desafio de não apenas experimentar, mas também construir sequências didáticas. Neste contexto, do ponto de vista docente, o que diferencia as sequências didáticas da utilização dos livros didáticos?

A inadequação das salas de aula regulares para o ensino de artes visuais desafia os professores a

Segundo Pimentel (2009), em processos de avaliação formativa, docentes e discentes são agentes efetivos do processo educativo. Que aspectos, neste tipo de avaliação, são destacados pela autora?

Propostas curriculares contemporâneas, no ensino de arte, que reconhecem a ruptura de fronteiras como características fundamentais para uma educação do futuro são denominadas, por Gadotti (2006), de currículo

A Figura 4 é o registro de uma intervenção urbana do artista paulista Alexandre Orion. Este exemplo pode ser articulado à concepção de cidade educadora segundo a qual a arte se insere na Pedagogia da Cidade (GADOTTI, 2002). Essa pedagogia implica

A instalação da família real, no Brasil, gerou a criação da Academia Imperial de Belas Artes (Figura 3). Tal academia, comprometida com a ideia de distinção entre classes sociais e articulada aos ideais aristocráticos, baseou seus métodos de ensino em temas centrados no

Analise as figuras a seguir. A questão referem-se a elas.



O conceito que embasa o processo de construção das obras representadas nas Figuras 1 e 2 é:

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Como estilo de época, as produções artísticas (Figuras 1 e 2) classificam-se, respectivamente, em:

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Os artistas que influenciaram a criação das estampas dos vestidos apresentados nas Figuras 1 e 2 são, respectivamente,