No meio do ano letivo, o professor de Educação Física do 8º ano do ensino fundamental, ao analisar a ficha da turma, identificou que receberia dois estudantes com deficiência física: uma adolescente com sequelas de paralisia cerebral e um outro com agenesia (ausência congênita) do membro inferior direito. Como o objeto de conhecimento previsto para o bimestre era esportes de rede e parede, o professor escolheu tematizar o voleibol, por ser uma modalidade que possibilitaria o processo de inclusão e que poderia ajudar a traçar estratégias que evitassem a mera participação passiva dos novos estudantes.

Considerando as diretrizes da Educação Física Inclusiva, qual das alternativas abaixo corresponde a uma correta adaptação metodológica a ser utilizada pelo professor?

Considerando os objetivos de aprendizagem da situação descrita, qual das alternativas abaixo apresenta uma escolha de organização didático-pedagógica coerente com a faixa etária descrita?

Considerando o circuito realizado pelo professor na situação apresentada anteriormente, assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, as capacidades físicas predominantemente envolvidas em cada uma das estações.

Com base na vivência prática proporcionada pelo circuito e nas noções de anatomia estudadas, quais são as principais articulações e os grupos musculares ativados, respectivamente, na execução dos exercícios propostos na estação 3 e 5?

Um professor de Educação Física, ao sistematizar pedagogicamente uma proposta de ensino para a unidade temática esportes, escolheu o basquetebol como esporte de invasão para a turma do 8º ano. O objetivo proposto da unidade não se limitou a aprendizagem dos fundamentos técnicos da modalidade, como o passe, arremesso, drible, ou aos elementos táticos do jogo. Em vez disso, o professor propôs aos alunos atividades nas quais eles analisassem criticamente a mercantilização do basquetebol moderno, o preconceito de gênero na cobertura midiática das modalidades feminina e masculina, a exclusão de determinados corpos no ambiente esportivo tradicional. A proposta foi pautada na intencionalidade, no significado e na transformação didático-pedagógica do esporte para o desenvolvimento de competências objetiva, social e subjetiva. Após as experimentações, os alunos propõem novas regras para o jogo na escola, garantindo que todos participem ativamente, independentemente do nível de habilidade técnica original, promovendo a autonomia e a transformação da vivência da modalidade naquela realidade. A situação de ensino descrita reflete os pressupostos de qual abordagem pedagógica da Educação Física?

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) organiza os conteúdos da Educação Física em seis Unidades Temáticas, subdivididas em objetos de conhecimento distribuídos ao longo dos anos do Ensino Fundamental. Entre essas Unidades Temáticas, encontra-se “Jogos e Brincadeiras”, que apresenta, para o 6º e o 7º ano do Ensino Fundamental, o seguinte objeto de conhecimento:

Durante a realização de alguns jogos em uma turma do 7º ano, a professora de Educação Física observou diferentes posicionamentos dos estudantes diante das situações competitivas propostas. Em determinada atividade, um grupo de alunos optou por reconhecer uma infração cometida pela própria equipe, mesmo sem a percepção da arbitragem, além de incentivar a participação de colegas com menor domínio técnico durante o desenvolvimento da prática. Em outro momento, alguns estudantes demonstraram resistência em aceitar decisões coletivas e passaram a priorizar exclusivamente o resultado das partidas. Com o objetivo de problematizar essas atitudes, o professor promoveu uma discussão acerca das dimensões éticas presentes nas práticas corporais, enfatizando valores relacionados à convivência democrática, ao respeito mútuo e à responsabilidade coletiva no contexto escolar. Considerando a situação apresentada, assinale a alternativa que melhor corresponde aos princípios do fair play nas aulas de Educação Física, seguindo a valorização de atitudes pautadas:

Para a organização e planejamento das práticas corporais que devem ser sistematizadas para as séries finais do ensino fundamental, além dos objetos de conhecimento propostos pela BNCC, é importante que temas como saúde, atividade física, exercício físico, doença, prevenção de lesões, dentre outros, sejam explorados e ensinados. Para tanto, é importante que o professor tenha domínio sobre a fisiopatologia das lesões musculoesqueléticas para planejar intervenções seguras. Considerando a importância do domínio desses conhecimentos para a prática pedagógica docente na escola, assinale a alternativa que associa corretamente o tipo de lesão, sua característica e o mecanismo pedagógico de prevenção que deve ser ensinado aos alunos:

Tubino (2010) estruturou o fenômeno esportivo em diferentes manifestações. Uma dessas dimensões fundamenta-se nos princípios da inclusão, da participação, da cooperação, da coeducação e da corresponsabilidade. Embora compreenda também o universo das competições, essa manifestação prioriza o desenvolvimento integral dos praticantes e a formação para a cidadania, evitando a exclusão e a seletividade precoce. Considerando a conceituação proposta por Tubino para as dimensões do esporte, a descrição acima refere-se ao:

Para avaliar qualitativamente o aprendizado dos estudantes na dimensão da fruição, a partir da primeira etapa da atividade, da aula anteriormente descrita, a professora precisa selecionar um instrumento e um critério de avaliação que sejam coerentes com essa dimensão do conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta, correta e respectivamente, o instrumento e o critério de avaliação adequados para esse fim.