Texto 03

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior

criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de

interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número

de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em

relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas,

como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A

continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa, na qual os jovens assumem

maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.

No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais

relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de

linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas

experiências.

Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os

adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas

artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e

campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. p. 136).

Texto 03

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior

criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de

interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número

de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em

relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas,

como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A

continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa, na qual os jovens assumem

maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.

No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais

relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de

linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas

experiências.

Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os

adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas

artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e

campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. p. 136).

Texto 03

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior

criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de

interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número

de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em

relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas,

como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A

continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa, na qual os jovens assumem

maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.

No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais

relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de

linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas

experiências.

Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os

adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas

artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e

campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. p. 136).

Texto 03

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior

criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de

interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número

de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em

relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas,

como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A

continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa, na qual os jovens assumem

maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.

No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais

relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de

linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas

experiências.

Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os

adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas

artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e

campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. p. 136).

Texto 03

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior

criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de

interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número

de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em

relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas,

como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A

continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa, na qual os jovens assumem

maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.

No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais

relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de

linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas

experiências.

Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os

adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas

artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e

campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. p. 136).

Como a inteligência artificial é definida em documentos internacionais?

Em consonância com as definições adotadas pela OCDE, UNICEF e UNESCO, a IA refere-se

a sistemas baseados em máquinas que, a partir de objetivos definidos por seres humanos ou

inferidos pela própria IA a partir dos dados que recebe, são capazes de realizar previsões,

recomendações ou tomar decisões que influenciam ambientes reais ou virtuais, interagindo de

forma direta ou indireta com pessoas ou outros sistemas físicos ou virtuais. Esses sistemas podem

operar com diferentes graus de autonomia e adaptar seu comportamento por meio de processos de

aprendizagem, o que reforça a necessidade, destacada por esses organismos internacionais, de

abordagens orientadas por princípios éticos, transparência, responsabilidade e centralidade no ser

humano, orientadas pelos direitos humanos. (Miao, 2021; OCDE, 2023a; Unicef, 2025)

(Texto adaptado de: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Inteligência Artificial na Educação Básica: Documento orientador sobre caminhos curriculares e práticas éticas de uso de IA nas escolas. Escolas Conectadas, 2026, p. 8. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/documentos/ia-educacao-basica.pdf Acesso em 27 de maio de 2026).

Como a inteligência artificial é definida em documentos internacionais?

Em consonância com as definições adotadas pela OCDE, UNICEF e UNESCO, a IA refere-se

a sistemas baseados em máquinas que, a partir de objetivos definidos por seres humanos ou

inferidos pela própria IA a partir dos dados que recebe, são capazes de realizar previsões,

recomendações ou tomar decisões que influenciam ambientes reais ou virtuais, interagindo de

forma direta ou indireta com pessoas ou outros sistemas físicos ou virtuais. Esses sistemas podem

operar com diferentes graus de autonomia e adaptar seu comportamento por meio de processos de

aprendizagem, o que reforça a necessidade, destacada por esses organismos internacionais, de

abordagens orientadas por princípios éticos, transparência, responsabilidade e centralidade no ser

humano, orientadas pelos direitos humanos. (Miao, 2021; OCDE, 2023a; Unicef, 2025)

(Texto adaptado de: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Inteligência Artificial na Educação Básica: Documento orientador sobre caminhos curriculares e práticas éticas de uso de IA nas escolas. Escolas Conectadas, 2026, p. 8. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/documentos/ia-educacao-basica.pdf Acesso em 27 de maio de 2026).

Como a inteligência artificial é definida em documentos internacionais?

Em consonância com as definições adotadas pela OCDE, UNICEF e UNESCO, a IA refere-se

a sistemas baseados em máquinas que, a partir de objetivos definidos por seres humanos ou

inferidos pela própria IA a partir dos dados que recebe, são capazes de realizar previsões,

recomendações ou tomar decisões que influenciam ambientes reais ou virtuais, interagindo de

forma direta ou indireta com pessoas ou outros sistemas físicos ou virtuais. Esses sistemas podem

operar com diferentes graus de autonomia e adaptar seu comportamento por meio de processos de

aprendizagem, o que reforça a necessidade, destacada por esses organismos internacionais, de

abordagens orientadas por princípios éticos, transparência, responsabilidade e centralidade no ser

humano, orientadas pelos direitos humanos. (Miao, 2021; OCDE, 2023a; Unicef, 2025)

(Texto adaptado de: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Inteligência Artificial na Educação Básica: Documento orientador sobre caminhos curriculares e práticas éticas de uso de IA nas escolas. Escolas Conectadas, 2026, p. 8. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/documentos/ia-educacao-basica.pdf Acesso em 27 de maio de 2026).

Texto 01

Em 2026, a implementação da BNCC Computação (complementação da Base Nacional

Comum Curricular – BNCC) torna-se obrigatória nos currículos das escolas brasileiras, públicas

e privadas. Nesse contexto, a inteligência artificial consolida-se como um conjunto de

tecnologias cada vez mais presente nos processos educacionais, seja no apoio à personalização

da aprendizagem, seja na organização e gestão escolar, integrando-se de forma estruturada e

transversal ao currículo em consonância com as competências previstas na BNCC.

Nesse cenário, surge um desafio significativo para escolas e educadores: como promover o

letramento em inteligência artificial de forma crítica, ética e inclusiva, mesmo em contextos de

escassez tecnológica?

Este artigo parte da premissa de que promover o letramento em inteligência artificial não

depende exclusivamente de computadores, internet rápida ou laboratórios modernos, mas de

intencionalidade pedagógica, mediação docente e compromisso ético. Se sua escola conta apenas

com um celular, acesso limitado à internet, ou quase nada disso, esta conversa é especialmente

para você.

(Texto adaptado de: Quando quase não há tecnologia: como usar a inteligência artificial de forma simples, ética e acessível na escola pública. SABER, 11 fev. 2026. Disponível em: https://www.edocente.com.br/blog/como-usar-ainteligencia-artificial-de-forma-simples-na-escola-publica/. Acesso em 27 de maio de 2026.)

Texto 01

Em 2026, a implementação da BNCC Computação (complementação da Base Nacional

Comum Curricular – BNCC) torna-se obrigatória nos currículos das escolas brasileiras, públicas

e privadas. Nesse contexto, a inteligência artificial consolida-se como um conjunto de

tecnologias cada vez mais presente nos processos educacionais, seja no apoio à personalização

da aprendizagem, seja na organização e gestão escolar, integrando-se de forma estruturada e

transversal ao currículo em consonância com as competências previstas na BNCC.

Nesse cenário, surge um desafio significativo para escolas e educadores: como promover o

letramento em inteligência artificial de forma crítica, ética e inclusiva, mesmo em contextos de

escassez tecnológica?

Este artigo parte da premissa de que promover o letramento em inteligência artificial não

depende exclusivamente de computadores, internet rápida ou laboratórios modernos, mas de

intencionalidade pedagógica, mediação docente e compromisso ético. Se sua escola conta apenas

com um celular, acesso limitado à internet, ou quase nada disso, esta conversa é especialmente

para você.

(Texto adaptado de: Quando quase não há tecnologia: como usar a inteligência artificial de forma simples, ética e acessível na escola pública. SABER, 11 fev. 2026. Disponível em: https://www.edocente.com.br/blog/como-usar-ainteligencia-artificial-de-forma-simples-na-escola-publica/. Acesso em 27 de maio de 2026.)