A Lei nº 11.274/2006 alterou a LDBEN, estabelecendo o Ensino Fundamental de 9 anos e a matrícula obrigatória aos 6 anos de idade. Essa mudança retirou as crianças dessa faixa etária da Educação Infantil e as inseriu no primeiro ano do Ensino Fundamental. Do ponto de vista pedagógico e normativo, a principal justificativa e orientação para essa transição é a

A história da Educação Infantil no Brasil é marcada por diferentes nomenclaturas que revelam as concepções acerca da criança e do atendimento de cada época. Sobre a origem e as funções atuais dessas terminologias, analise as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) O termo “Jardim de Infância” tem origem no pensamento de Friedrich Froebel, com base na ideia de que as crianças deveriam ser cultivadas como plantas, em um ambiente que privilegiava o lúdico e o contato com a natureza.
( ) Historicamente, as “creches” surgiram com um forte caráter pedagógico e educacional destinadas às classes mais abastadas, que buscavam a estimulação precoce de seus filhos.
( ) Atualmente, a “pré-escola” é a etapa obrigatória da Educação Infantil, atendendo crianças de 4 a 5 anos, e tem como função principal a antecipação de conteúdos do Ensino Fundamental, para garantir a alfabetização.
( ) A diferenciação atual entre “creche” (0 a 3 anos) e “pré-escola” (4 e 5 anos) refere-se à faixa etária e à obrigatoriedade de matrícula, mas ambas compartilham a mesma indissociabilidade entre o cuidar e o educar.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A aproximação das crianças com a arte contemporânea, seja em visitas a museus ou em propostas na própria escola, oferece oportunidades singulares de mediação cultural. Ao interagir em propostas na própria escola, oferece oportunidades singulares de mediação cultural. Ao interagir com instalações, performances e obras contemporâneas, o significado pedagógico dessas experiências para a criança pequena está relacionada a:

Na Educação Infantil contemporânea, a organização de ateliês ou espaços de vivências estéticas tem se tornado uma estratégia central para o trabalho com as linguagens artísticas. Diferentemente de uma sala de aula tradicional, o ateliê na Educação Infantil é concebido como um

Considerando os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para o grupo de bebês (zero a 1 ano e 6 meses), no campo de experiência “O eu, o outro e o nós”, da BNCC, assinale a alternativa que NÃO apresenta um objetivo para essa faixa etária.

Na perspectiva piagetiana, o jogo simbólico é o ápice da “assimilação”, permitindo que a criança utilize um objeto para representar outro (o significado). Na rotina da Educação Infantil, essa manifestação é um indicador de desenvolvimento cognitivo e uma via de aprendizagem. Sobre a dinâmica do jogo simbólico no cotidiano escolar, analise as assertivas a seguir:

I. Quando um bebê de 18 meses utiliza um bloco de madeira como se fosse um telefone, ele está demonstrando a capacidade de distanciamento entre o objeto real e sua representação mental, marco inicial do pensamento abstrato.
II. O jogo simbólico é uma forma de aprendizagem social na qual a criança, ao “brincar de casinha” ou de “escolinha”, apenas reproduz os comportamentos dos adultos por meio de mecanismos de imitações fiéis e literais com as suas experiências reais.
III. O uso de materiais não estruturados (como bacias, tecidos e caixas) na creche favorece o jogo simbólico, pois exige que a criança realize um esforço cognitivo maior para atribuir significados aos objetos, em comparação com brinquedos que já possuem forma e função pré-definidas.
IV. O jogo simbólico possibilita a descentração cognitiva, à medida que a criança, ao assumir diferentes papéis (personagens), começa a compreender pontos de vista distintos do seu.

Quais estão corretas?

A Resolução CNE/CEB nº 5/2009 estabelece que as propostas pedagógicas devem garantir experiências que promovam o desenvolvimento integral da criança. Para tanto, o currículo da Educação Infantil deve ter como eixos norteadores:

A BNCC define o brincar como um direito que permite à criança “cotidianamente, de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliar e diversificar seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais”. Considerando essa definição, assinale a alternativa que apresenta uma proposta pedagógica em consonância com o direito de brincar estabelecido na BNCC.

A sociologia da infância contemporânea e os estudos do “Sul Global” propõem uma ruptura com a visão eurocêntrica que idealiza uma infância única e universal. Essa perspectiva defende que a infância não é apenas um estágio biológico, mas uma construção social e histórica. Sobre o conceito de infâncias plurais, assinale a alternativa INCORRETA.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº 5/2009), a criança é concebida como um sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo