Com a publicação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), em 23 de dezembro de 1996, alterações são propostas para as instituições formadoras e os cursos de formação de professores, tendo sido definido o período de transição para efetivação de sua implantação. Assim, a estrutura curricular dos cursos de formação de professores ficou ainda com a marca da legislação anterior por um período relativamente longo, iniciando-se as primeiras adaptações de currículo a partir de 2002, quando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores são promulgadas, e nos anos subsequentes, quando diretrizes curriculares para cada curso de licenciatura passam a ser aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação.

(GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá. (Coord). Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009. p. 239)

O período que antecede o marco histórico mencionado no texto caracterizou-se por:

I- Organização dos estudos que já apontavam problemas nos cursos de formação de professores no país.

II- Instituição de uma política nacional para a formação de profissionais do magistério da educação básica.

III- Normatizações e autorizações de cursos formadores de professores que permitiram a instauração de escolas normais superiores, isoladamente.

IV- Consolidação da formação de professores para o primário nas Escolas Normais de nível médio e a formação dos professores para o curso secundário nas instituições de nível superior (licenciaturas).

V- Reformulação da educação básica no Brasil, que extinguiu as escolas normais, e a formação que elas proviam passa a ser feita em uma habilitação do ensino de segundo grau chamada Magistério.

“Independentemente da perspectiva geográfica, a maneira mais comum de ensinar Geografia tem sido por meio do discurso do professor ou do livro didático. Este discurso sempre parte de alguma noção ou conceito-chave e versa sobre algum fenômeno social, cultural ou natural, descrito e explicado de forma descontextualizada do lugar em que se encontra inserido. Após a exposição, ou trabalho de leitura, o professor avalia, mediante exercícios de memorização, se os alunos aprenderam o conteúdo”.

(BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: geografia. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Brasília:

MEC/SEF, 1998. 156 p. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf>.Acesso em: 14 jun. 2015.)

As abordagens atuais da Geografia têm buscado alternativas a essa prática docente. Essas abordagens atuais têm como característica, EXCETO:

I- "Segundo o Ministério das Cidades (2004) as principais formas de promover a Mobilidade Urbana Sustentável são: (...) Reduzir o consumo de energia e o uso de energia alternativa nos transportes coletivos."

II- "Esses dados são reforçados pelo consenso quanto à adoção desse tipo de medida no licenciamento de PGVs, considerada de extrema importância por 83% dos especialistas."

III- "A partir dessas premissas pode-se, então, conceituar que as MMUA são medidas acionáveis adaptadas da literatura e alinhadas com os princípios de mobilidade urbana sugeridas no meio acadêmico e recomendadas em documentos federais, como a Política Nacional de Mobilidade Urbana Sustentável."

IV- "Todos esses documentos acordam a mobilidade urbana sustentável como um objetivo firmado pelo país e definem princípios e diretrizes para alcançá-la."

(SANTOS & FREITAS, 2014. Disponível em:<http://www.revistatransportes.org.br/anpet/article/view/689>. Acesso em:06 maio.2015)

Apresentam erro de concordância:

Uma das teorias populacionais clássicas baseava-se na proposição de que a capacidade biológica do ser humano para se reproduzir é maior do que sua capacidade para aumentar a oferta de alimentos. Atualmente uma das grandes preocupações é aumentar a oferta de água, e tal situação também é abordada por essa teoria, conhecida como:

Os modelos pedagógicos atuais para a orientação do processo de ensino-aprendizagem atravessam uma fase bastante crítica por tudo aquilo de insignificante que encerram em reação às problemáticas social e educacional autenticamente brasileiras (RAYS, 1998).

(CANDAU, Vera Maria. A Didática em Questão. 29. ed. São Paulo: Vozes, 2009, p. 43-52.)

Segundo a perspectiva presente no texto acima, esses modelos pedagógicos estão alicerçados no(s):

Analise as proposições.

A terra própria, o acesso à renda da terra, a perspectiva de viver bem da agricultura, ou no meio rural, ainda não se mostram como realidade para a maioria da população rural brasileira.

PORQUE

A presença de novas atividades, funções, sujeitos e agentes sociais nos espaços rurais têm causado uma revalorização do campo, entendido não somente como o lugar de desenvolvimento das atividades agropecuárias, mas também como espaço para se viver.

A alternativa CORRETA é:

“A água, afinal, não cabe naquela simplificação típica dos livros didáticos, e que comanda o imaginário dos cientistas, em que uma superfície líquida submetida à radiação solar transforma-se em vapor e, depois, em nuvens que se condensam e precipitam, dando origem a rios e lagos e outras superfícies líquidas que submetidas à radiação solar...” perpetuam o processo.

(PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. Água não se nega a ninguém. Observatório Latino Americano de Geopolítica. Disponível em:

<http://www.geopolitica.ws/media/uploads/Wporto2.pdf>.Acesso em :14 jun. 2015.)

O processo descrito pelo autor recebe o nome de: