Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o foco da ação pedagógica deve ser a alfabetização. Quanto às competências e as habilidades envolvidas no processo de alfabetização, a criança deve desenvolver, exceto:

A importância do ensino de Ciências é reconhecida por pesquisadores da área em todo o mundo, havendo uma concordância relativa à inclusão de temas relacionados à Ciência e à Tecnologia nas Séries Iniciais. Apesar da convergência de opiniões e de sua incorporação pelas propostas curriculares e planejamentos escolares, ainda hoje em dia a criança sai da escola com conhecimentos científicos insuficientes para compreender o mundo que a cerca.

DELIZOICOV Demétrio; ANGOTTI, José André Peres. Metodologia

do Ensino de Ciência. São Paulo: Cortez, 1990.

A respeito das discussões sobre os conteúdos e habilidades para aplicar a metodologia no ensino de Ciências nos Anos Finais, podemos considerar como incorreto:

Como realizar a leitura da palavra por meio da leitura do mundo? E como fazer a leitura do mundo por meio da leitura da palavra? Esse pode ser o desafio para pensar um aprendizado da alfabetização que seja significativo. Partindo do fato de que a gente lê o mundo ainda muito antes de ler a palavra, a principal questão é exercitar a prática de fazer a leitura do mundo. E pode-se dizer que isso nasce com a criança. Desde que a criança nasce, os seus contatos com o mundo, seja por intermédio da mãe, seja pelo esforço da própria criança, buscam a conquista de um espaço. Um espaço que não é mais o ventre materno onde ela está protegida, mas um espaço amplo, cheio de desafios e variados obstáculos, e que, para ser conquistado, precisa ser conhecido e compreendido. E isso a criança vai fazendo, superando os desafios e ampliando cada vez mais a sua visão linear do mundo. Quer dizer, em termos absolutos, ela consegue ir avançando a sua capacidade de reconhecimento e de percepção. Ao caminhar, correr, brincar, ela está interagindo com um espaço que é social, está ampliando o seu mundo e reconhecendo a complexidade dele.

CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a

geografia nos anos iniciais do ensino fundamental.

Cadernos CEDES [online]. 2005, v. 25, n. 66 [Acessado

em 1 Fevereiro 2024], pp. 227-247. Disponível em:

https://doi.org/10.1590/S0101-32622005000200006.

A Geografia compõe o quadro de disciplinas ministradas nos anos iniciais do ensino fundamental, nesta fase de aprendizagem quanto ao desenvolvimento de habilidades desse componente é importante que o aluno(a):

O ensino de história é uma ferramenta primordial para o desenvolvimento da aprendizagem nos Anos Iniciais, este desperta nos alunos o desejo de conhecer o mundo que os cerca, a abandonarem o papel de meros receptores de conhecimentos, e se reconhecerem como sujeito histórico e sujeitos de sua história com isso, passarem a interpretar e interferir na própria realidade. O referido ensino proporciona aos alunos a construção do conhecimento histórico, fazendo com que estes possam desenvolver competências, pensamentos e atitudes críticas.

BERGAMASCHI, Maria Aparecida. O tempo histórico no

ensino fundamental.

Disponível:<http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico

/eixo4/estudos_sociais/O_tempo_historico_no_ensino_de

_historia.pdf>. Acesso em 28/01/2024, p. 1.

O Ensino de História nos Anos Iniciais não deve levar em consideração:

[...] a língua não pode ser vista tão simplistamente, como uma questão, apenas, de certo e errado, ou como um conjunto de palavras que pertencem a determinada classe e que se juntam para formar frases, à volta de um sujeito e de um predicado. A língua é mais que isso tudo. É parte de nós mesmos, de nossa identidade cultural, histórica, social.

ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um

ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo:

Parábola, 2007.

Desse modo, no que se refere à habilidade do processo de alfabetização. São habilidades que começam a ser desenvolvidas antes mesmo da criança atingir seis anos, exceto:

Benjamin Bloom (1913–1999) foi um psicólogo e pedagogo norte-americano que desenvolveu diversas pesquisas ao longo de sua vida profissional, abordando a educação com uma perspectiva psicológica. Ele entendia que a educação vai além do âmbito acadêmico, pois deve servir ao propósito de extrair todo o potencial humano, para que este alcance seus sonhos com um olhar mais otimista para os alunos, sem vê-los como meros estudantes.

FERRAZ, Ana Paula do C. M. e BELHOT, Renato V..

Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das

adequações do instrumento para definição de objetivos

instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-

431, 2010.

A Taxonomia de Bloom propõe que os educadores devem proporcionar aos alunos, objetivos principais, classificados a partir dos domínios:

A avaliação diagnóstica é um instrumento dialético de avanços que terá de ser um instrumento de identificação de novos rumos. Esta, portanto, serve para fazer uma sondagem, situar a etapa e o processo educacional em que se encontra, verificando em que medida houve conhecimento e o que precisa fazer para sanar as dificuldades encontradas. Alunos e professores numa reflexão constante, crítica e participativa.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem

escolar, São Paulo: Cortez, 1996.

A avaliação deve ser um ato que vai subsidiar os saberes necessários ao desenvolvimento de cada aluno. Dessa forma, a avaliação enquanto instrumento possibilita:

A ação de planejar, não se reduz ao simples preenchimento de formulários para controle administrativo, é, antes, a atividade consciente da previsão das ações político – pedagógicas, e tendo como referência permanente às situações didáticas concretas (isto é, a problemática social, econômica, política e cultural) que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que integram o processo de ensino.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

O planejamento educacional é um processo na busca de melhorias no que se têm mais dificuldades para alcançarmos os objetivos traçados para a consolidação do aprender. De acordo com os princípios do planejamento é incorreto considerar:

O professor autoritário, o professor licencioso, o professor competente, sério, o professor incompetente, irresponsável, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrático, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes

necessários a prática educativa (Coleção Leitura). São

Paulo: Paz e Terra. 1996.

A necessidade de existir afetividade, confiança e respeito na relação professor/aluno. O professor deve estar consciente do seu dever de formador de opinião e não deixar que nada o interfira no cumprimento da sua função. Nesse sentido, compreende-se na relação professor/aluno que:

Normatizar as ações e regular a prestação de serviços de natureza pública e privada no campo da assistência social é uma competência do (a):