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TEXT 01

Does good teaching equal good learning?

Submitted by Alan Maley on 13 December, 2009 - 12:11

Once we start to consider what good teachers need to do, we come up with enormously long lists, and come to realize just how complex the job of teaching is. They need to plan, to control, to present, to monitor, to react to feedback, to offer a model, to motivate, and so on. And these labels are also over-simplifications. For example, the teacher needs to simultaneously control what happens while empowering learners, leaving space for them to learn. Teachers need to provide input yet also to promote learner discovery. They need to motivate in the short term ('keeping them awake') while keeping them interested in the long term ('keeping them alive'). They need to plan but not to become the slaves of their plans but to remain receptive to what is happening 'in the moment'.

Above all, they need to offer engaging, varied, non-trivial input in the form of content and activities. This implies finding things that learners will find both interesting and relevant.

But what teachers do is contingent on how learners respond to it. There are some obvious but nonetheless important differences between teaching and learning. Whereas teaching is a public, observable act, learning is private and largely unobservable. Teaching is intentional - the teacher has in mind what he/she wants to teach, but learning is largely unconscious. Teaching is an intermittent activity (so many minutes per lesson, so many lessons per week, etc.) but learning is a process which goes on outside these time frames. The teacher must assume that there is a degree of predictability in the teaching whereas unpredictability is the only certainty.

This reminds me of Norman Whitney's wise observation: that any classroom event is unpredictable, unrepeatable, unobservable (in every detail) and has unforeseen, long-term consequences.

So teaching is very much a process of seeing 'through a glass darkly'. Perhaps the best teachers are those who, while well-informed and well-trained, are also those best able to live with the unexpected.

(Adapted from: http://www.teachingenglish.org.uk/blogs)

“... um professor de história ou de matemática, de ciências ou estudos sociais, de comunicação e expressão ou de literatura brasileira etc. tem cada um uma contribuição específica a dar, em vista da democratização da sociedade brasileira, do atendimento aos interesses das camadas populares, da transformação estrutural da sociedade. Tal contribuição consubstancia-se na instrumentalização, isto é, nas ferramentas de caráter histórico, matemático, científico, literário etc., cuja apropriação o professor seja capaz de garantir aos alunos”.

Saviani (1989), p.80

Assinale como verdadeiras(V) ou falsas(F) as diferentes interpretações pontuadas pelo autor:

( ) A contribuição específica de um professor será mais eficaz se este for capaz de compreender os vínculos da sua prática com a prática social global.

( ) A instrumentalização desenvolve-se como decorrência da problematização da prática social, possibilitando alterar qualitativamente a prática dos alunos como agentes sociais.

( ) Os conteúdos específicos de cada disciplina valem por si mesmos, portanto não há necessidade de referi-los à prática social em que se inserem.

( ) Colocando-se o peso na luta política social ampla, os conteúdos específicos tornam-se pouco relevantes.

Com base nas alternativas acima, selecione a seqüência correta, de cima para baixo:

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TEXT 01

Does good teaching equal good learning?

Submitted by Alan Maley on 13 December, 2009 - 12:11

Once we start to consider what good teachers need to do, we come up with enormously long lists, and come to realize just how complex the job of teaching is. They need to plan, to control, to present, to monitor, to react to feedback, to offer a model, to motivate, and so on. And these labels are also over-simplifications. For example, the teacher needs to simultaneously control what happens while empowering learners, leaving space for them to learn. Teachers need to provide input yet also to promote learner discovery. They need to motivate in the short term ('keeping them awake') while keeping them interested in the long term ('keeping them alive'). They need to plan but not to become the slaves of their plans but to remain receptive to what is happening 'in the moment'.

Above all, they need to offer engaging, varied, non-trivial input in the form of content and activities. This implies finding things that learners will find both interesting and relevant.

But what teachers do is contingent on how learners respond to it. There are some obvious but nonetheless important differences between teaching and learning. Whereas teaching is a public, observable act, learning is private and largely unobservable. Teaching is intentional - the teacher has in mind what he/she wants to teach, but learning is largely unconscious. Teaching is an intermittent activity (so many minutes per lesson, so many lessons per week, etc.) but learning is a process which goes on outside these time frames. The teacher must assume that there is a degree of predictability in the teaching whereas unpredictability is the only certainty.

This reminds me of Norman Whitney's wise observation: that any classroom event is unpredictable, unrepeatable, unobservable (in every detail) and has unforeseen, long-term consequences.

So teaching is very much a process of seeing 'through a glass darkly'. Perhaps the best teachers are those who, while well-informed and well-trained, are also those best able to live with the unexpected.

(Adapted from: http://www.teachingenglish.org.uk/blogs)

The words teaching in “Does good teaching equal…?” (in the title), happening in “what is happening in the moment” (paragraph 1) and engaging in “…they need to offer engaging …” (paragraph 2), function respectively as

Você se considera um empreendedor?

Ricardo Melo*

Muitas pessoas, ao ouvirem essa pergunta, respondem imediatamente que não, pois não são empresários ou comerciantes. Fato curioso essa associação imediata da idéia empreendedora a essas opções profissionais e o esquecimento de como a competência empreendedora está intimamente ligada a muitas outras escolhas e posturas.

O verbo empreender vem do latim emprehendo ou impraehendo e quer dizer – a habilidade de executar uma tarefa. Com o tempo passou a ser sinônimo de ousadia, coragem e visão de futuro. Seja como for, é importante você parar para pensar em como é possível viver essa postura empreendedora.

Quando ouvimos falar de um estudante que vem do interior para a capital, ou de um jovem casal que assume o matrimônio, mesmo sem tantas facilidades materiais, estamos falando de atitudes empreendedoras em relação a vida.

Essa essência é a mesma que leva pessoas arrojadas a abrirem negócios, a se arriscarem em inúmeras situações em que haja ou não ganho material, mas que proporcione um senso de realização. Sendo assim, creio que todo ser humano é um pouco empreendedor, embora poucas pessoas tenham essa consciência e se esforcem por desenvolver essa habilidade.

E em momentos históricos como o nosso, em que se costuma falar de crise, nada melhor que alimentar nossa energia empreendedora e dela tirar substrato para construir uma mentalidade empreendedora. Pensar como um empreendedor é sempre procurar novos caminhos ou novas e melhores formas de caminhar.

É olhar para o horizonte, ver o que todos veem, mas enxergar o que poucos enxergam. É dar-se o direito de sonhar e agir para concretizar o sonho. E, acima de tudo, aliar persistência ao bom senso de se divertir enquanto vai em busca do que tanto deseja.

Utopia? Para algumas pessoas, sim, mas para quem realmente ama a vida e deseja vivê-la com intensidade é apenas mais uma postura mental a ser cultivada, que propiciará a seu portador grandes possibilidades de construir a sua própria história .

Você se considera um empreendedor? Ou, talvez, melhor: o que você pode fazer, a partir de agora para ser uma pessoa com pensamentos e atitudes mais empreendedoras?

(*Ricardo Melo é escritor, consultor e palestrante e especialista em coaching.)