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O oeste, território – aqui pensado como uma porção de terra na qual viviam diversos sujeitos – que não se pode precisar com exatidão o lugar de seu início ou término passou a ser um espaço disputado e valorizado economicamente: tornou-se “a última fronteira agricultável do globo”, algo bem diferente do ocorrido décadas atrás, quando a região era vista com severas restrições, sobretudo quando o assunto versava a respeito da densidade populacional e da agricultura.

Fonte: DAL MORO, N. Formas de Conceber a Terra no Oeste do Brasil. História Revista, Goiânia, v. 19, n. 1, 2014. p. 238.

A mudança apontada no texto na denominação do Mato Grosso foi decorrente

Na educação básica brasileira os livros didáticos de geografia abordam importantes temas que revelam aspectos das condições socioespaciais de diferentes lugares, a exemplo da desigualdade social e da segregação. A abordagem desses temas evidencia uma concepção teórico-metodológica expressiva na geografia brasileira, associada à corrente de pensamento

O fundamento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais para o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho. No escopo da componente curricular Geografia, os alunos são levados a pensar espacialmente, estimulando o raciocínio geográfico a partir de princípios específicos, tais como:

De acordo com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), o raciocínio geográfico aplica determinados princípios para compreender aspectos fundamentais da realidade, como a localização e distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre e as conexões entre componentes físico-naturais e ações antrópicas. A estruturação do espaço, conforme as regras da sociedade que o produziu, refere-se ao princípio geográfico denominado de

Em relação às teorias de currículo, para Tomás Tadeu da Silva (2004), é precisamente a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas. As teorias críticas e pós-crítica, segundo ele,

Segundo Luckesi (2011), a escola brasileira seja, pública ou particular, de ensino fundamental, médio ou superior, faz uso da prática predominante de exames escolares em lugar de avaliação. Qual seria a razão que justifica a resistência entre educadores em transitar do ato de examinar para o de avaliar?

A avaliação difere de exame porque ela é

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A cultura inserida nos conteúdos do currículo é uma construção cultural especial, “curricularizada”, pois é selecionada, ordenada, empacotada, lecionada e comprovada de acordo com moldes sui generis. Os usos escolares delimitam o significado do que chega a se converter em uma cultura específica: o conhecimento escolar.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O que significa Currículo? In: Saberes e Incertezas sobre Currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 20.

O fenômeno tratado por Sacristán diz respeito

Dentre posturas encontradas junto às políticas educacionais, há as de cunho conservador e neoliberal que, nesta segunda década do século XXI, no Brasil, tem se mostrado de forma hegemônica nas redes públicas de educação e que segundo alguns autores parecem ser adotadas mais por imposição política e econômica do que por evidências empíricas de que são solução para os problemas brasileiros. Nesse pensamento, a crítica feita tem como foco

A Lei n. 9.394 de 1996, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), estabelece que o sistema educacional brasileiro deve se organizar nas três esferas administrativas: federal, estadual/distrital e municipal. Os sistemas municipais de ensino