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O esporte ampliou o seu conceito quando finalmente, em 1978, a Unesco publicou a Carta Internacional de Educação Física e Esporte. [...] Pode-se afirmar que, depois da publicação desse documento pela Unesco, o mundo passou a aceitar um novo conceito de esporte. Nesse contexto renovado, desenvolvido a partir do pressuposto de direito de todas as pessoas, independentemente de sua condição, muitos tiveram acesso às práticas esportivas. Assim, o esporte, como um direito de todos, pode ser entendido atualmente pela abrangência das suas três manifestações [...].

Fonte: TUBINO, Manuel Gomes. Tubino, Manuel José Gomes. O que é esporte. São Paulo: Brasiliense, 1999. p. 26.

Quais são as manifestações apresentadas pelo autor?

Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), publicada em 2018, há três elementos comuns às práticas corporais: o movimento corporal como elemento essencial; a organização interna (de maior ou menor grau) pautada por uma lógica específica; e o produto cultural,

Na obra Educação física na escola: questões e reflexões, Darido (2003) apresenta, dentre outras, a tendência pedagógica da saúde renovando destacando que, para os profissionais que se orientam por ela, o fundamental na educação física é

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O caráter da função social da escola corporifica-se no projeto político pedagógico que direciona a dinâmica do poder num âmbito de luta que, além da organização do trabalho pedagógico e do trato com o conhecimento, parece dar-se, principalmente na avaliação e na determinação dos objetivos escolares.

Fonte: ESCOBAR, Michele Ortega. Transformação da Didática: construção da teoria pedagógica como categorias da prática pedagógica. Experiência na disciplina escolar Educação Física. Tese de Doutorado. FE/UNICAMP. Campinas, SP, 1997, p. 94.

Para o desenvolvimento de uma proposta de trabalho pedagógico inspirado por essa perspectiva, cumpre saber que o trato do conhecimento se desdobra nas seguintes categorias:

A universalização da Educação Básica vem atendendo, cada vez mais, a diversidade populacional e cultural de crianças e jovens brasileiros, demandando tanto políticas públicas, quanto metodologias de ensino objetivando garantir o direito social à educação. Nessa direção, as aulas de educação física que visem desenvolver as potencialidades dos estudantes, considerando suas singularidades e necessidades educacionais, bem como, a adequação dos métodos de ensino e a organização das turmas para garantir o aprendizado, terão por princípio

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Elaborar estratégias não é suficiente para incluir estudantes com deficiência nas aulas de Educação Física se a barreira atitudinal por parte dos/as professores/as persistir. Então, é preciso buscar se identificar com a diferença, num processo que culmina no reconhecimento e na identificação com o outro.

Fonte: SALLES, Ana Paula. A história do atendimento educacional de pessoas com deficiência no brasil. In.: LAZZAROTTI, Ari. (org.) Licenciatura em educação física: v. 8; Ed. UFG, Goiânia, 2016, p. 96.

Ao propor uma educação física inclusiva, a autora sugere como princípio de organização curricular

Os autores da obra Educação como prática corporal, Freire e Scaglia (2003), indicam possibilidades educacionais que permitem desenvolver a consciência e a autonomia ao integrar o corpo no projeto educacional e, assim, apontar soluções para a vida social. Nessa proposta, as atividades deverão ser expressões

Na constituição do campo da Educação Física ao longo da história, identificou-se, por meio do Coletivo de Autores (1992), uma forte influência de médicos higienistas na definição de critérios centrados no modelo biomédico para a seleção dos conteúdos das aulas de educação física escolar. A prática pedagógica orientada por esses conhecimentos tem a função de desenvolver

Profissionais que selecionam como conteúdo da educação física escolar a dança e as atividades rítmicas e expressivas, valorizando suas potencialidades comunicativas e emancipatórias, mobilizando a imaginação e a criação do aluno, possibilitando que ele conheça, reconheça e problematize seus sentidos e significados por meio da reflexão, o fazem tendo por referência teórica e pedagógica a abordagem

A organização curricular de uma disciplina deve considerar a necessidade de sua oferta em toda educação básica. Há no livro Metodologia do Ensino da Educação Física (1992) uma proposta de organização curricular, por meio dos ciclos de escolarização. Segundo os autores, o terceiro ciclo tem por objetivo