Rojo (2012) afirma que, diferentemente do conceito de letramentos (múltiplos), que apenas aponta para a multiplicidade e variedades das práticas letradas, o conceito de multiletramentos aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade presente em nossa sociedade urbana e contemporânea; assinale-os.

De acordo com Schneuwly e Dolz (2004), qual é a metodologia que se baseia nos princípios de legitimidade, pertinência e solidarização?

De acordo com Fávero (1991), o conceito de textualidade se refere:

Para Possenti (1996), o conceito que define a gramática internalizada é o conjunto de regras que:

De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (1997), o conceito que se refere a um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escritos é o(a):

Normalmente, nos exercícios e nas provas de redação, a linguagem deixa de cumprir qualquer função real, construindo- -se uma situação artificial, na qual o estudante, à revelia de sua vontade, é obrigado a escrever sobre um assunto em que não havia pensado antes, no momento em que não se propôs e, acima de tudo, tendo que demonstrar (esta é a prova) que sabe. E sabe o quê? Escrever. E bem. Além disso, que esteja claro que ele está sendo julgado, testado e, às vezes, até mesmo competindo.

(Brito, 2011.)

Diante do exposto, para que a linguagem desempenhe, nas atividades escolares, sua função real é necessário:

De acordo com Miranda (2005), as práticas de interação oral na sala de aula refletem os mesmos modos de operação que orientam as práticas de interação privada, na qual o falante primário (os detinham a autoridade) perdeu sua prerrogativa de poder falar primeiro, com direito de ser ouvido em silêncio e com respeito. Diante de tal cenário, a autora defende a tese de que as propostas curriculares devem objetivar um tipo de letramento que leve em consideração o domínio dos gêneros da oralidade letrada e o papel discursivo exigido em diferentes tipos de interação social da vida pública. Nesse sentido, uma educação para oralidade consiste em:

O pensamento não é monológico. As lacunas e o próprio caráter predicativo que lhe é inerente denunciam a presença de um outro; e é esse pensamento dialógico que fornece o pano de fundo para a escrita. Para sua constituição, foi necessário que se internalizasse, de forma problemática e contraditória, a fala egocêntrica que o precedeu; mas foi fundamental, também, que se internalizasse a duplicidade, ou mesmo, a pluralidade de vozes presente no jogo do ‘faz de conta’ infantil. Através dessa ótica, queremos, entre outros motivos, atribuir ao jogo de faz de conta uma dimensão muito mais ampla do que a de uma mera brincadeira, na interpretação lúdica e descomprometida da palavra. Dentro dessa brincadeira, não só se constroem personalidades no sentido alternante de um eu e de um outro. Constroem-se personalidades complexas, que envolvem, problematicamente, o eu e o outro. E isto não é tudo: cabe ainda falar das palavras propriamente ditas, pois é dentro do ‘faz de conta’ que elas adquirem duplicidade e polissemia. É dentro do faz de conta que a vassoura é vassoura, mas é também cavalo; o caixote é caixote, mas é também um barco, e assim por diante. De um sentido monossêmico, as palavras se transformam, como que num passe de mágica, em cabides, em entradas para múltiplas significações.

(MARTINS, M. S. Cintra. A escrita e as outras linguagens. Revista de Linguística. São Paulo, v. 47, nº 2, 2003. Pág. 50-51. Fragmento.)

Diante do exposto, é correto afirmar que a afirmativa que sintetiza a ideia central do trecho anterior, considera que o “faz de conta”:

Para Marcuschi, a semelhança entre texto e hipertexto é contemplada pelo de conceito de:

De acordo com o Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora (2020), o conceito de currículo pode ser entendido como um conjunto de: