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Na Resolução n° 05, de 17 de dezembro de 2009, do Conselho Nacional de Educação, em seu Art. 8º,
determina que a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir
à criança
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As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DNCEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009), em
seu Artigo 4º, definem a criança como
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Na Resolução n° 05, de 17 de dezembro de 2009, do Conselho Nacional de Educação, que fixa as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, em seu Art. 6º, apresenta as propostas
pedagógicas de Educação Infantil, as quais devem respeitar os princípios
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Em relação à Educação Infantil, de acordo com a legislação em vigor, o Estado deve, em regime de
colaboração e organizado em sistemas de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios,
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A educação infantil será organizada de acordo com
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A Política Nacional de Educação Especial equitativa, inclusiva e com aprendizado ao longo da vida,
apresenta a definição de Educação especial, como
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A legislação educacional brasileira define que na oferta de educação básica para a população rural, os
sistemas de ensino deverão promover as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da
vida rural e de cada região. Em sendo assim,
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A organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de
experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. A
definição e a denominação desses campos também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação
aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas
experiências. Considerando esses saberes e conhecimentos, os campos de experiências em que se
organiza a BNCC são:
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O desenvolvimento profissional docente se expressa no contexto reflexivo da formação inicial e
continuada dos docentes, para a sua atuação profissional no ambiente escolar. Nesse processo, faz-se
necessário compreender o desenvolvimento profissional dos
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O desenvolvimento da personalidade do indivíduo, suas potencialidades e seus comportamentos têm sido
fontes de estudiosos da teoria do desenvolvimento e da aprendizagem. Sendo assim, sob a ótica desses
estudiosos, o desenvolvimento humano é um processo
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