Situação hipotética: uma equipe produziu videoaula em Libras com o sinalizante em plano muito distante, mãos ocasionalmente fora do enquadramento, iluminação posterior intensa e legendas sobrepostas ao corpo. Assertiva: tais escolhas asseguram acessibilidade, porque a presença de Libras no vídeo basta, independentemente da legibilidade dos movimentos, das expressões faciais e das informações textuais.

O SignWriting é um sistema destinado ao registro gráfico de línguas de sinais e pode representar componentes como configurações de mão, movimentos e elementos não manuais; sua utilização pedagógica, contudo, não elimina a necessidade de exposição e interação em Libras.

No letramento bilíngue de surdos, a língua portuguesa escrita deve ser ensinada como simples codificação gráfica da Libras, visto que ambas compartilham a mesma gramática e diferem somente quanto ao canal de produção.

Situação hipotética: uma criança surda, sem impedimentos cognitivos adicionais identificados, passou os primeiros anos sem acesso consistente a uma língua plenamente acessível. Assertiva: a exposição posterior à Libras pode ampliar suas possibilidades linguísticas, mas não autoriza concluir que o período inicial de privação seja irrelevante para o desenvolvimento linguístico, cognitivo e socioemocional.

Na interpretação educacional, a imparcialidade profissional exige que o TILS omita ambiguidades, hesitações e dificuldades comunicativas relevantes, ainda que elas comprometam o acesso do estudante ao conteúdo, pois informar tais ocorrências configuraria interferência indevida.

Situação hipotética: durante interpretação de uma aula, o docente empregou um conceito técnico sem equivalente lexical convencional imediato em Libras. Assertiva: o intérprete pode recorrer à preparação temática, à explicitação contextual e a escolhas tradutórias orientadas pelo sentido, pois interpretar não se limita à substituição biunívoca de palavras por sinais.

O professor de Libras e o tradutor-intérprete exercem funções indistinguíveis no contexto educacional: se houver intérprete em sala, compete-lhe substituir o docente no planejamento, no ensino do conteúdo e na avaliação dos estudantes.

Situação hipotética: ao avaliar produção narrativa em Libras, a professora utilizou critérios previamente divulgados sobre organização discursiva, uso do espaço, parâmetros articulatórios, recursos não manuais e adequação pragmática, além de fornecer devolutiva em vídeo. Assertiva: o procedimento favorece uma avaliação alinhada à modalidade visual-espacial da língua e permite ultrapassar a mera contagem de sinais isolados.

No ensino de Libras como segunda língua para adultos ouvintes, a tradução palavra por palavra deve constituir o eixo suficiente do curso, pois o domínio de equivalentes lexicais em português assegura, por si só, competência discursiva e pragmática em Libras.

Situação hipotética: em uma aula de ciências para estudantes surdos, o professor articulou modelos visuais, diagramas, demonstrações em Libras e registros escritos, estabelecendo relações explícitas entre os recursos. Assertiva: a estratégia é compatível com a pedagogia visual, desde que os elementos visuais sejam integrados aos objetivos conceituais, e não usados como simples ornamentação.