Questões do Concurso Pref. Piracicaba-SP - VUNESP

2263111 Ano: 2022
Disciplina: Educação Física
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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Professor - Educação Física
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Lazer, escola e processo educativo situam-se no plano cultural e estabelecem relações de interdependência entre si. De acordo com Marcellino (2013), é preciso reconhecer essa relação para que se possa vir a adotar a pedagogia da animação que, por sua vez, embasa uma nova prática educativa. De acordo com ele, essa pedagogia age de modo integrado com a escola e considera as possibilidades do lazer como canal de atuação no plano

A

econômico que, apesar de renunciar às vivências prazerosas, visa contribuir para a elevação do consumo de materiais e experiências ligadas à diversão e ao entretenimento.

B

da aptidão física que, sem renunciar às vivências prazerosas, visa contribuir para a elevação do nível de saúde observado na atual realidade social.

C

cultural que, sem renunciar às vivências prazerosas, visa contribuir para a elevação do consumo de materiais e experiências ligadas à diversão e ao entretenimento.

D

cultural que, sem renunciar às vivências prazerosas, visa contribuir para a elevação do senso comum em uma perspectiva de transformação da realidade social.

E

esportivo que, sem renunciar às vivências prazerosas, visa contribuir para a elevação do senso comum rumo a uma transformação da realidade social, sem se envolver com outras esferas políticas.

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2263110 Ano: 2022
Disciplina: Educação Física
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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Professor - Educação Física
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Bullying é um termo que se refere a comportamentos agressivos, antissociais e a condutas agressivas sistematizadas, de uma ou mais pessoas, movidas pela intenção de maltratar ou amedrontar outra pessoa e colocá-la sob tensão. Sobre o bullying, é correto afirmar que ele pode ocorrer em aulas de Educação Física e, nessas situações, o professor

A

deve interferir e deixar claro que o bullying é um tipo de violência e que traz consequências nefastas para o convívio do grupo. Deve colocar os agressores de castigo, mostrar aos colegas que eles são pessoas inadequadas e recomendar que evitem ter amizade com eles.

B

deve interferir e deixar claro que bullying é um tipo de violência, apesar de não trazer consequências nefastas para o convívio do grupo. Por outro lado, ensinar que todos que sofrem com ele não devem denunciá-lo, a fim de evitar que os agressores fiquem com raiva.

C

deve interferir e deixar claro que bullying é um tipo de violência e que traz consequências nefastas para o convívio do grupo. Ensinar que todos que sofrem com ele ou o observam devem denunciá-lo a fim de que algo possa ser feito para deter os agressores.

D

não deve interferir, apesar de saber que bullying é um tipo de violência e que traz consequências nefastas para o grupo. Discretamente, ensinar que todos devem ser amigos e se respeitar, o que automaticamente melhorará o convívio entre os alunos.

E

não deve interferir porque, apesar de saber que bullying é um tipo de violência, ele não traz consequências nefastas para o grupo. Discretamente, ensinar que todos devem ser amigos e se respeitar, o que automaticamente melhorará o convívio entre os alunos.

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2263109 Ano: 2022
Disciplina: Educação Física
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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Professor - Educação Física
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Do ponto de vista das manifestações culturais da Educação Física na escola, Rodrigues e Bracht (2010) comentam que os estudos diagnósticos mostram uma hegemonia do ensino

A

das lutas e artes marciais, simultaneamente a um movimento de fortalecimento das tradições, o que garante espaço para a cristalização de culturas escolares de Educação Física, que veiculam significados fortemente enraizados na vida da escola.

B

das práticas de aventura, simultaneamente a um movimento de desligamento das tradições, o que cria espaço para a construção de culturas escolares de Educação Física, que postulam outros significados para a sua inserção na vida da escola.

C

das modalidades ginásticas, simultaneamente a um movimento de afirmação das tradições, o que fortalece as culturas escolares de Educação Física, que veiculam valores e significados fortemente enraizados na vida da escola.

D

dos esportes coletivos, simultaneamente a um movimento de fortalecimento das tradições, o que garante espaço para a cristalização de culturas escolares de Educação Física, que veiculam significados fortemente enraizados na vida da escola.

E

dos esportes, simultaneamente a um movimento de desligamento das tradições, o que cria espaço para a construção de culturas escolares de Educação Física que postulam outros significados para a sua inserção na vida da escola.

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2263108 Ano: 2022
Disciplina: Educação Física
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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Professor - Educação Física
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Em Moreira (1992), encontra-se um capítulo redigido por Soares, Taffarel e Escobar a respeito de perspectivas para a Educação Física escolar para o séc. XXI. Essas autoras afirmam que, para interferir nos rumos da educação, são necessárias ações em duas dimensões: na das possibilidades históricas e na das possibilidades imediatas. As possibilidades imediatas referem-se à atuação do professor que, segundo elas,

A

deve saber submeter sua ação didática às condições históricas imutáveis que determinam o projeto político para a educação e para a sociedade.

B

deve considerar que há uma ligação histórica entre o projeto político para a educação/organização da sociedade e as decisões didáticas que ele toma.

C

é representante privilegiado do fenômeno esportivo na escola e deve orientar sua ação didática para que os alunos aprimorem seus corpos por meio do esporte.

D

é representante do fenômeno ginástico na escola e deve orientar sua ação didática para que os alunos se desenvolvam fisicamente por meio dos diferentes tipos de ginástica.

E

deve se manter como agente do projeto político, que utiliza a escola como veículo para a identificação e preparação de talentos para o esporte nacional.

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2263107 Ano: 2022
Disciplina: Educação Física
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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Professor - Educação Física
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Soares (2001) analisa o período compreendido entre os anos 1850 e 1930 e aponta o papel que a Educação Física desempenhou em relação aos corpos femininos, como também na

A

preparação do corpo do soldado para ser útil à pátria e na educação do trabalhador, aumentando sua consciência de classe.

B

preparação do corpo do soldado para ser útil à pátria e na do corpo do trabalhador manual, tornando- o mais útil ao capital.

C

educação do soldado, aumentando sua consciência de classe, e na preparação do corpo do trabalhador, tornando-o mais útil ao capital.

D

educação do soldado, tornando-o mais útil ao capital, e na educação do trabalhador, aumentando sua consciência de classe.

E

formação da consciência crítica de soldados e trabalhadores, tornando-os cidadãos participativos, que resolvem problemas sociais.

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2263106 Ano: 2022
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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LDB: Lei de Diretrizes e BasesDa Composição dos Níveis Escolares (arts. 21 ao 38)

A Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Básicas da Educação Nacional) trata, em seu artigo 26, sobre a composição dos currículos em suas bases comuns e partes diversificadas. No que diz respeito à Educação Física, conforme o parágrafo 3º, é correto afirmar que

A

ela é componente curricular obrigatório da educação básica, integrada à proposta pedagógica da escola.

B

sua implementação é obrigatória no ensino fundamental, mas é facultativa no ensino médio, sob deliberação das instituições educacionais.

C

por sua caracterização como parte diversificada, pode ser substituída pelo ensino da dança ou da educação alimentar e nutricional.

D

deverá propor projetos interdisciplinares junto a outros conteúdos, sendo caracterizada como transdisciplinar.

E

é de participação obrigatória para todos os alunos, de modo a assegurar a saúde do corpo e a ligação afetiva entre eles.

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2263105 Ano: 2022
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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CNEResoluções do CNE/CEBResolução CNE/CEB 04/2010: DCN Gerais para a Educação Básica

No parágrafo 2º do artigo 54 da Resolução CNE/CEB nº 4/2010, determina-se como obrigatória “a gestão democrática no ensino público e prevista, em geral, para todas as instituições de ensino [...]”. Isso implica em

A

uma restrição ao modelo de escola enquanto organização com fins lucrativos, sendo permitido apenas o funcionamento de escolas privadas que se caracterizem como associações sem fins lucrativos.

B

escolhas de cargos diretivos na escola por meio de eleição, podendo se candidatar todos os integrantes do corpo docente, que se licenciam de seus cargos durante o período de mandato.

C

participação de órgãos municipais de educação na elaboração dos planos político-pedagógicos das escolas, evitando-se assim o isolamento das instituições em relação às instâncias decisórias superiores.

D

uma criação de órgãos colegiados avaliativos, que dividem com os professores a responsabilidade da checagem de desempenho dos estudantes em cada disciplina, reduzindo-se assim o viés subjetivo na atribuição de notas.

E

decisões coletivas que pressupõem a participação da comunidade escolar na gestão da escola e no empenho para que esta se constitua em espaço das diferenças e da pluralidade.

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2263104 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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Professor - Educação Física
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Weisz (2000), ao tratar do aprimoramento das relações de ensino e aprendizagem, argumenta em favor da adoção da tematização da prática. Assinale a alternativa que corretamente descreve esse exercício.

A

É um corpo de atividades práticas oferecidas ao professor como uma caixa de ferramentas didáticas que ele pode mobilizar em seu dia-a-dia escolar.

B

Refere-se à organização dos encontros didáticos a partir de temas transdisciplinares, e não sobre conteúdos especializados.

C

Resume-se a uma prevalência de atividades práticas em detrimento dos saberes teóricos na aproximação dos alunos ao conteúdo escolar.

D

Trata-se de uma análise de práticas docentes documentadas para explicitar as hipóteses didáticas que as embasam.

E

Consiste na utilização de gravações de aulas de professores experientes como material de referência nos cursos pedagógicos de formação inicial.

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2263103 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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Assinale a alternativa que corretamente descreve uma concepção de conhecimento e aprendizagem vinculada à avaliação mediadora, conforme discute Jussara Hoffman.

A

A aprendizagem pressupõe uma organização das experiências vividas pelos sujeitos segundo uma compreensão progressiva das noções e dos saberes.

B

A prática pedagógica consiste na transmissão de exemplos concretos de modo que o ensino de conteúdos pelo professor seja claro e explícito.

C

O aluno é o objeto de conhecimento do professor, que o avalia no sentido de diagnosticar, comparar e quantificar seus atributos, visando seu melhor desenvolvimento.

D

A concepção positivista é o ponto de partida da avaliação mediadora, pois valida os esforços de observação e registro de dados que indicam apreensão do mundo exterior.

E

A aprendizagem é uma modificação bem sucedida de comportamento produzida por alguém que ensina em alguém que aprende.

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2263102 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Piracicaba-SP

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Na perspectiva de Veiga (1996) sobre o projeto político-pedagógico (PPP), o político e o pedagógico têm uma significação indissociável porque

A

a escola, enquanto instituição pública, está suscetível às determinações do poder governamental, este que é responsável pela construção do PPP.

B

o PPP é o instrumento pelo qual a sociedade fiscaliza a atuação da escola, uma vez que esta é a responsável pela redução de desigualdades sociais e econômicas.

C

pelo PPP, busca-se assegurar a gestão politicamente neutra da escola, de modo a se preservar a sala de aula como espaço pedagógico e, portanto, apolítico.

D

ao definir as ações educativas, efetiva-se a intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo.

E

na lógica do PPP, espelhando a organização das instituições políticas, as práticas são centralizadas no corpo diretivo da escola, que controla os demais agentes e se responsabiliza pelos resultados.