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O texto abaixo é referência para a questão.
Bulllying internacional
Israel e Irã – As ameaças recíprocas endurecem o
caminho das eleições dos EUA
Como um BEDEL, que repreende alunos briguentos, o
secretário-geral da ONU, Ban Ki-moon, criticou tanto Israel quanto o Irã
por suas ameaças recíprocas. Há anos, o governo de Bem-jamin
Netanyahu ameaça Teerã com um bombardeio às suas instalações
nucleares caso insista em enriquecer urânio e pressiona os EUA a
endossarem a ameaça. Permitiu o uso de sua imagem na propaganda
republicana e cobrou Barack Obama, que reagiu à ingratidão esnobando
o líder israelense em sua última visita aos EUA.
Agora o governo de Aiatolá Khamenei e do presidente
Mahmoud Ahmadinejad responde na mesma moeda. Referir-se,
retoricamente, a Israel como uma “perturbação mínima que veio para o
quadro desta fase histórica para ser eliminada”, como fez o presidente
na segunda-feira 24, é uma coisa, ameaçar com um “ataque preventivo”
caso julguem que Israel prepara uma ação militar, como fizera seu
general Amir Ali Hajizadeh na véspera, é outra, mais perigosa.
Por um lado, Tel-Aviv superestima a força do seu lobby junto a
Washington e sua capacidade de influenciar as eleições e embarca em
uma aventura política que pode ser desastrosa para os próprios
interesses, por mais que ganhe aplausos do seu público interno. De
outro, Teerã aposta que Israel não ousará um ataque sem respaldo de
Washington e provavelmente tem razão – e que a Casa Branca evitará
uma ação militar no Irã enquanto este não testar de fato uma arma
nuclear, premissa mais duvidosa.
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Bulllying internacional
Israel e Irã – As ameaças recíprocas endurecem o
caminho das eleições dos EUA
Como um BEDEL, que repreende alunos briguentos, o
secretário-geral da ONU, Ban Ki-moon, criticou tanto Israel quanto o Irã
por suas ameaças recíprocas. Há anos, o governo de Bem-jamin
Netanyahu ameaça Teerã com um bombardeio às suas instalações
nucleares caso insista em enriquecer urânio e pressiona os EUA a
endossarem a ameaça. Permitiu o uso de sua imagem na propaganda
republicana e cobrou Barack Obama, que reagiu à ingratidão esnobando
o líder israelense em sua última visita aos EUA.
Agora o governo de Aiatolá Khamenei e do presidente
Mahmoud Ahmadinejad responde na mesma moeda. Referir-se,
retoricamente, a Israel como uma “perturbação mínima que veio para o
quadro desta fase histórica para ser eliminada”, como fez o presidente
na segunda-feira 24, é uma coisa, ameaçar com um “ataque preventivo”
caso julguem que Israel prepara uma ação militar, como fizera seu
general Amir Ali Hajizadeh na véspera, é outra, mais perigosa.
Por um lado, Tel-Aviv superestima a força do seu lobby junto a
Washington e sua capacidade de influenciar as eleições e embarca em
uma aventura política que pode ser desastrosa para os próprios
interesses, por mais que ganhe aplausos do seu público interno. De
outro, Teerã aposta que Israel não ousará um ataque sem respaldo de
Washington e provavelmente tem razão – e que a Casa Branca evitará
uma ação militar no Irã enquanto este não testar de fato uma arma
nuclear, premissa mais duvidosa.
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O texto abaixo é referência para a questão.
Reforma universitária – importância social
(Charles Mady)
Muito tem se discutido e pouco tem sido realizado no tema
referente à reforma da universidade para melhor adaptá-la à nossas
necessidades sociais e ao quanto a atual estrutura inibe – e até impede –
que ela sirva de maneira mais adequada à nossa população. Para quem
vive dentro dela, e também para ela, fica uma desagradável impressão de
que a universidade está isolada de nossa realidade, isolada da maioria
que necessita urgentemente de uma atuação eficaz, saindo de baixo da
redoma de vidro sob a qual ela vive.
Um grande problema está na visão de produção de
profissionais por meio da rápida especialização, pois o assim chamado
mercado o exige, conceito esse que se casa perfeitamente com a
necessidade de sobrevivência dos recém-egressos dos cursos de
graduação e pós-graduação. É uma corrida contra o tempo, abrindo-se
mão da qualidade. Esses jovens profissionais serão apenas peças dessa
máquina de produção e consumo, em que irão competir de forma
selvagem por melhores resultados e resto de sua vida produtiva. Vão
viver dentro de um curral intelectual, não dedicado tempo algum a nada
além dos limites de seus campos de interesse, sem terem noção do que
ocorre ao seu redor, perdendo a crítica sobre quase tudo o que acontece
fora de seus limites, desumanizando-se.
Estamos formando técnicos de grande eficiência, esquecendo
que as técnicas são um meio para se produzir grandes profissionais, e
não um fim em si mesmo. Na medicina isso é devastador.
Num país como o nosso, extremamente necessitado de
generalistas, observamos a grande migração de nossos alunos para ares
técnicas, em boa parte descomprometidos com as necessidades sociais.
A sociedade, que mantém a universidade pública, não vê o adequado
retorno desse empreendimento. Seus alunos irão servir às grandes
empresas de saúde, de equipamentos e fabricantes de remédios, que
seguramente têm outros interesses que não o bem-estar da população.
A nossa parcela de responsabilidade por esse processo é
grande. Quando se discutem itens fundamentais de uma reforma
universitária, as questões ficam muito mais centradas em estruturas e
organogramas do que na reforma de mentalidades de seus
componentes. Quantos de nós estão realmente comprometidos com a
universidade? Quantos de nós enxergam a universidade como um fim, e
não como um meio? Quantos de nós têm na universidade um projeto
institucional, e não pessoal? E quanto desses projetos privilegia uma
minoria, em detrimento da maioria? Quando discutimos, devemos
abordar os problemas maiores com grande objetividade, sem medo, para
não corrermos o risco de realizar reformas apenas cosméticas. Devemos
perguntar, por exemplo quanto tempo cada qual de nós dedicou às aulas
de graduação e pós-graduação. Devemos perguntar, sem medo, por que
aulas em outras cidades e outros Estados, devidamente patrocinadas
pela indústria são tão disputadas, enquanto muitas vezes há enorme
dificuldade em agrupar alguns professores para ministrar os cursos
oficiais.
Será que a universidade realmente se tornou meio, e não fim?
Será que estamos perdendo a paixão pela universidade, que tanto nos
deu? Se a paixão pela atividade acadêmica desaparece, desaparece a
qualidade, com alto prejuízo para a atividade intelectual. Para piorar, o
ensino está sendo marginalizado em benefício das atividades de
pesquisa.
Hoje em dia há inúmeros índices para avaliar os méritos da
produção científica, produção essa que determina a evolução na carreira
universitária, gerando como consequência uma enormidade de
publicações, boa parte delas repetitivas, redundantes, com ampla
valorização dos métodos, em detrimento das ideias.
Que índices há para avaliar atividades didáticas? Digo com
frequência que valorizo muito aulas em ambientes acadêmicos, a
presença do professor em enfermarias e ambulatórios e discussões com
internos e residentes. É o chamado “currículo oculto”, difícil de ser
avaliado por qualquer índice. Mas essa é a nossa função mais nobre.
Infelizmente, hoje escrevemos muito mais do que ensinamos. Nós nos
preocupamos muito com quem vai entrar na universidade, mais do que
como esses alunos vão sair. O compromisso maior deverá ser com uma
reforma de mentalidades, portanto, cultural, muito mais do que com uma
reforma estrutural. Qualquer reforma deverá compatibilizar a pesquisa e
a assistência ao ensino, de forma equilibrada. Caso contrário, não terá
sentido e estará fadada ao fracasso. E a universidade perderá a
oportunidade de atuar de forma profunda na elaboração de ovas
condutas sociais.
Esses temas merecem longas e árduas discussões. Devemos
ter como uma das missões mais importantes atingir conclusões que
possam beneficiar a universidade, para que esta possa participar, da
melhor forma possível, da realização de um projeto social maior.
http://www.google.com.br/#hl=pt-BR&output=search&sclient=psyab&q=textos+de+Charles+Mady&oq=textos+de+Charles+Mady&gs_l=hp.12...0.0.2.3071.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0...0.0...1c.SnULvFFM9E&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=63cd91b0429f0b33&biw=1138&bih=497
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O NEGRO NA SOCIEDADE BRASILEIRA
Que o Brasil é extremamente desigual, todos já sabem. Talvez a desigualdade mais marcante se refira à condição do negro na nossa sociedade. Como se não fosse a faixa educacional e, consequentemente, a faixa salarial menor, a discriminação assume o papel de vilão na tentativa de se fazer um país mais justo para todos. O aumento significativo do salário mínimo e a oferta de bolsas em faculdades para alunos carentes são ótimos meios para se atingir tal objetivo.
Mas reverter esse quadro não é nada fácil. As principais características da nossa sociedade hoje foram consolidadas por séculos durante os quais o Brasil assumiu diversas “caras”. A saber o negro já foi inserido aqui em condição de inferioridade perante os portugueses, e porque não dizer perante os próprios índios. O negro africano assumiu o papel de escravo em uma terra onde, pelas circunstâncias impostas, ele era descaracterizado como pessoa sendo considerado apenas um objeto, uma “peça”, alguém que não tinha autonomia sobre seus próprios atos.
E apesar das resistências, das lutas em busca da liberdade, o negro escravo viveu nessa condição por três séculos. Tempo mais que o suficiente para que essa situação fosse inconscientemente assimilada por toda a sociedade. Tanto foi assim que mesmo depois da abolição da escravidão em 1888, o negro continuou sendo escravo, escravo de uma sociedade que se recusou a inseri-lo em seus meios sociais. Certamente a condição dos negros hoje estaria melhor se as vagas no mercado de trabalho, que a partir de então passou a ser assalariado, fossem ocupadas por eles mesmos. No entanto, o que se viu foi a sua completa exclusão, a preferência foi dada aos imigrantes, principalmente europeus.
Sem a Casa-Grande e nem emprego, o negro não teve muitas escolhas. Muitos foram obrigados a viver de mendigagem ou cometendo pequenos delitos, tornou-se uma grande massa que vivia na ociosidade. Isso veio apenas piorar a sua situação porque ele passava a ser visto com um olhar crítico cada vez pior, por um grupo de pessoas que se julgavam civilizado. E não se pode dizer que a sociedade brasileira hoje não seja herdeira desse Brasil de pouco mais de cem anos atrás. Características que se arrastam no tempo.
Sem dúvida, a condição do negro hoje é muito melhor, mas ainda tem muito que melhorar. Ao governo cabe dar melhores condições de saúde e educação e à sociedade de maneira geral, cabe se libertar de suas heranças históricas que veem os negros com um olhar de inferioridade. É evidente que deve haver julgamentos, mas que os quesitos julgados sejam os méritos e não características físicas. Esse é o caminho para um Brasil realmente democrático.
Por Adriano de Jesus Santos. Texto adaptado. http://ahistoriaeopresente.blogspot.com.br/2009/07/o-negrona-sociedade-brasileira.html
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O texto abaixo é referência para a questão.
Reforma universitária – importância social
(Charles Mady)
Muito tem se discutido e pouco tem sido realizado no tema
referente à reforma da universidade para melhor adaptá-la à nossas
necessidades sociais e ao quanto a atual estrutura inibe – e até impede –
que ela sirva de maneira mais adequada à nossa população. Para quem
vive dentro dela, e também para ela, fica uma desagradável impressão de
que a universidade está isolada de nossa realidade, isolada da maioria
que necessita urgentemente de uma atuação eficaz, saindo de baixo da
redoma de vidro sob a qual ela vive.
Um grande problema está na visão de produção de
profissionais por meio da rápida especialização, pois o assim chamado
mercado o exige, conceito esse que se casa perfeitamente com a
necessidade de sobrevivência dos recém-egressos dos cursos de
graduação e pós-graduação. É uma corrida contra o tempo, abrindo-se
mão da qualidade. Esses jovens profissionais serão apenas peças dessa
máquina de produção e consumo, em que irão competir de forma
selvagem por melhores resultados e resto de sua vida produtiva. Vão
viver dentro de um curral intelectual, não dedicado tempo algum a nada
além dos limites de seus campos de interesse, sem terem noção do que
ocorre ao seu redor, perdendo a crítica sobre quase tudo o que acontece
fora de seus limites, desumanizando-se.
Estamos formando técnicos de grande eficiência, esquecendo
que as técnicas são um meio para se produzir grandes profissionais, e
não um fim em si mesmo. Na medicina isso é devastador.
Num país como o nosso, extremamente necessitado de
generalistas, observamos a grande migração de nossos alunos para ares
técnicas, em boa parte descomprometidos com as necessidades sociais.
A sociedade, que mantém a universidade pública, não vê o adequado
retorno desse empreendimento. Seus alunos irão servir às grandes
empresas de saúde, de equipamentos e fabricantes de remédios, que
seguramente têm outros interesses que não o bem-estar da população.
A nossa parcela de responsabilidade por esse processo é
grande. Quando se discutem itens fundamentais de uma reforma
universitária, as questões ficam muito mais centradas em estruturas e
organogramas do que na reforma de mentalidades de seus
componentes. Quantos de nós estão realmente comprometidos com a
universidade? Quantos de nós enxergam a universidade como um fim, e
não como um meio? Quantos de nós têm na universidade um projeto
institucional, e não pessoal? E quanto desses projetos privilegia uma
minoria, em detrimento da maioria? Quando discutimos, devemos
abordar os problemas maiores com grande objetividade, sem medo, para
não corrermos o risco de realizar reformas apenas cosméticas. Devemos
perguntar, por exemplo quanto tempo cada qual de nós dedicou às aulas
de graduação e pós-graduação. Devemos perguntar, sem medo, por que
aulas em outras cidades e outros Estados, devidamente patrocinadas
pela indústria são tão disputadas, enquanto muitas vezes há enorme
dificuldade em agrupar alguns professores para ministrar os cursos
oficiais.
Será que a universidade realmente se tornou meio, e não fim?
Será que estamos perdendo a paixão pela universidade, que tanto nos
deu? Se a paixão pela atividade acadêmica desaparece, desaparece a
qualidade, com alto prejuízo para a atividade intelectual. Para piorar, o
ensino está sendo marginalizado em benefício das atividades de
pesquisa.
Hoje em dia há inúmeros índices para avaliar os méritos da
produção científica, produção essa que determina a evolução na carreira
universitária, gerando como consequência uma enormidade de
publicações, boa parte delas repetitivas, redundantes, com ampla
valorização dos métodos, em detrimento das ideias.
Que índices há para avaliar atividades didáticas? Digo com
frequência que valorizo muito aulas em ambientes acadêmicos, a
presença do professor em enfermarias e ambulatórios e discussões com
internos e residentes. É o chamado “currículo oculto”, difícil de ser
avaliado por qualquer índice. Mas essa é a nossa função mais nobre.
Infelizmente, hoje escrevemos muito mais do que ensinamos. Nós nos
preocupamos muito com quem vai entrar na universidade, mais do que
como esses alunos vão sair. O compromisso maior deverá ser com uma
reforma de mentalidades, portanto, cultural, muito mais do que com uma
reforma estrutural. Qualquer reforma deverá compatibilizar a pesquisa e
a assistência ao ensino, de forma equilibrada. Caso contrário, não terá
sentido e estará fadada ao fracasso. E a universidade perderá a
oportunidade de atuar de forma profunda na elaboração de ovas
condutas sociais.
Esses temas merecem longas e árduas discussões. Devemos
ter como uma das missões mais importantes atingir conclusões que
possam beneficiar a universidade, para que esta possa participar, da
melhor forma possível, da realização de um projeto social maior.
http://www.google.com.br/#hl=pt-BR&output=search&sclient=psyab&q=textos+de+Charles+Mady&oq=textos+de+Charles+Mady&gs_l=hp.12...0.0.2.3071.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0...0.0...1c.SnULvFFM9E&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=63cd91b0429f0b33&biw=1138&bih=497
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Observe atentamente o quadrinho abaixo e responda ao que se pede:
Justifica-se o uso da vírgula na fala do paciente para:
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Bulllying internacional
Israel e Irã – As ameaças recíprocas endurecem o
caminho das eleições dos EUA
Como um BEDEL, que repreende alunos briguentos, o
secretário-geral da ONU, Ban Ki-moon, criticou tanto Israel quanto o Irã
por suas ameaças recíprocas. Há anos, o governo de Bem-jamin
Netanyahu ameaça Teerã com um bombardeio às suas instalações
nucleares caso insista em enriquecer urânio e pressiona os EUA a
endossarem a ameaça. Permitiu o uso de sua imagem na propaganda
republicana e cobrou Barack Obama, que reagiu à ingratidão esnobando
o líder israelense em sua última visita aos EUA.
Agora o governo de Aiatolá Khamenei e do presidente
Mahmoud Ahmadinejad responde na mesma moeda. Referir-se,
retoricamente, a Israel como uma “perturbação mínima que veio para o
quadro desta fase histórica para ser eliminada”, como fez o presidente
na segunda-feira 24, é uma coisa, ameaçar com um “ataque preventivo”
caso julguem que Israel prepara uma ação militar, como fizera seu
general Amir Ali Hajizadeh na véspera, é outra, mais perigosa.
Por um lado, Tel-Aviv superestima a força do seu lobby junto a
Washington e sua capacidade de influenciar as eleições e embarca em
uma aventura política que pode ser desastrosa para os próprios
interesses, por mais que ganhe aplausos do seu público interno. De
outro, Teerã aposta que Israel não ousará um ataque sem respaldo de
Washington e provavelmente tem razão – e que a Casa Branca evitará
uma ação militar no Irã enquanto este não testar de fato uma arma
nuclear, premissa mais duvidosa.
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Reforma universitária – importância social
(Charles Mady)
Muito tem se discutido e pouco tem sido realizado no tema
referente à reforma da universidade para melhor adaptá-la à nossas
necessidades sociais e ao quanto a atual estrutura inibe – e até impede –
que ela sirva de maneira mais adequada à nossa população. Para quem
vive dentro dela, e também para ela, fica uma desagradável impressão de
que a universidade está isolada de nossa realidade, isolada da maioria
que necessita urgentemente de uma atuação eficaz, saindo de baixo da
redoma de vidro sob a qual ela vive.
Um grande problema está na visão de produção de
profissionais por meio da rápida especialização, pois o assim chamado
mercado o exige, conceito esse que se casa perfeitamente com a
necessidade de sobrevivência dos recém-egressos dos cursos de
graduação e pós-graduação. É uma corrida contra o tempo, abrindo-se
mão da qualidade. Esses jovens profissionais serão apenas peças dessa
máquina de produção e consumo, em que irão competir de forma
selvagem por melhores resultados e resto de sua vida produtiva. Vão
viver dentro de um curral intelectual, não dedicado tempo algum a nada
além dos limites de seus campos de interesse, sem terem noção do que
ocorre ao seu redor, perdendo a crítica sobre quase tudo o que acontece
fora de seus limites, desumanizando-se.
Estamos formando técnicos de grande eficiência, esquecendo
que as técnicas são um meio para se produzir grandes profissionais, e
não um fim em si mesmo. Na medicina isso é devastador.
Num país como o nosso, extremamente necessitado de
generalistas, observamos a grande migração de nossos alunos para ares
técnicas, em boa parte descomprometidos com as necessidades sociais.
A sociedade, que mantém a universidade pública, não vê o adequado
retorno desse empreendimento. Seus alunos irão servir às grandes
empresas de saúde, de equipamentos e fabricantes de remédios, que
seguramente têm outros interesses que não o bem-estar da população.
A nossa parcela de responsabilidade por esse processo é
grande. Quando se discutem itens fundamentais de uma reforma
universitária, as questões ficam muito mais centradas em estruturas e
organogramas do que na reforma de mentalidades de seus
componentes. Quantos de nós estão realmente comprometidos com a
universidade? Quantos de nós enxergam a universidade como um fim, e
não como um meio? Quantos de nós têm na universidade um projeto
institucional, e não pessoal? E quanto desses projetos privilegia uma
minoria, em detrimento da maioria? Quando discutimos, devemos
abordar os problemas maiores com grande objetividade, sem medo, para
não corrermos o risco de realizar reformas apenas cosméticas. Devemos
perguntar, por exemplo quanto tempo cada qual de nós dedicou às aulas
de graduação e pós-graduação. Devemos perguntar, sem medo, por que
aulas em outras cidades e outros Estados, devidamente patrocinadas
pela indústria são tão disputadas, enquanto muitas vezes há enorme
dificuldade em agrupar alguns professores para ministrar os cursos
oficiais.
Será que a universidade realmente se tornou meio, e não fim?
Será que estamos perdendo a paixão pela universidade, que tanto nos
deu? Se a paixão pela atividade acadêmica desaparece, desaparece a
qualidade, com alto prejuízo para a atividade intelectual. Para piorar, o
ensino está sendo marginalizado em benefício das atividades de
pesquisa.
Hoje em dia há inúmeros índices para avaliar os méritos da
produção científica, produção essa que determina a evolução na carreira
universitária, gerando como consequência uma enormidade de
publicações, boa parte delas repetitivas, redundantes, com ampla
valorização dos métodos, em detrimento das ideias.
Que índices há para avaliar atividades didáticas? Digo com
frequência que valorizo muito aulas em ambientes acadêmicos, a
presença do professor em enfermarias e ambulatórios e discussões com
internos e residentes. É o chamado “currículo oculto”, difícil de ser
avaliado por qualquer índice. Mas essa é a nossa função mais nobre.
Infelizmente, hoje escrevemos muito mais do que ensinamos. Nós nos
preocupamos muito com quem vai entrar na universidade, mais do que
como esses alunos vão sair. O compromisso maior deverá ser com uma
reforma de mentalidades, portanto, cultural, muito mais do que com uma
reforma estrutural. Qualquer reforma deverá compatibilizar a pesquisa e
a assistência ao ensino, de forma equilibrada. Caso contrário, não terá
sentido e estará fadada ao fracasso. E a universidade perderá a
oportunidade de atuar de forma profunda na elaboração de ovas
condutas sociais.
Esses temas merecem longas e árduas discussões. Devemos
ter como uma das missões mais importantes atingir conclusões que
possam beneficiar a universidade, para que esta possa participar, da
melhor forma possível, da realização de um projeto social maior.
http://www.google.com.br/#hl=pt-BR&output=search&sclient=psyab&q=textos+de+Charles+Mady&oq=textos+de+Charles+Mady&gs_l=hp.12...0.0.2.3071.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0...0.0...1c.SnULvFFM9E&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=63cd91b0429f0b33&biw=1138&bih=497
I. A concepção em produzir profissionais por meio de cursos de especialização rápidos desconsidera a qualidade da formação. II. Boa parte dos alunos do nosso país, sem compromisso com as necessidades sociais, migram para áreas técnicas. III. Paradoxalmente, os alunos da universidade pública, não servem ao bem-estar da população. IV. Embora a sociedade mantenha a universidade pública, ela não vê retorno por parte dos alunos que nela se formam uma vez que eles servirão às grandes empresas de saúde, de equipamentos e fabricantes de remédios que possuem interesses no bem-estar da população.
Esta correto o que se afirma em:
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Reforma universitária – importância social
(Charles Mady)
Muito tem se discutido e pouco tem sido realizado no tema
referente à reforma da universidade para melhor adaptá-la à nossas
necessidades sociais e ao quanto a atual estrutura inibe – e até impede –
que ela sirva de maneira mais adequada à nossa população. Para quem
vive dentro dela, e também para ela, fica uma desagradável impressão de
que a universidade está isolada de nossa realidade, isolada da maioria
que necessita urgentemente de uma atuação eficaz, saindo de baixo da
redoma de vidro sob a qual ela vive.
Um grande problema está na visão de produção de
profissionais por meio da rápida especialização, pois o assim chamado
mercado o exige, conceito esse que se casa perfeitamente com a
necessidade de sobrevivência dos recém-egressos dos cursos de
graduação e pós-graduação. É uma corrida contra o tempo, abrindo-se
mão da qualidade. Esses jovens profissionais serão apenas peças dessa
máquina de produção e consumo, em que irão competir de forma
selvagem por melhores resultados e resto de sua vida produtiva. Vão
viver dentro de um curral intelectual, não dedicado tempo algum a nada
além dos limites de seus campos de interesse, sem terem noção do que
ocorre ao seu redor, perdendo a crítica sobre quase tudo o que acontece
fora de seus limites, desumanizando-se.
Estamos formando técnicos de grande eficiência, esquecendo
que as técnicas são um meio para se produzir grandes profissionais, e
não um fim em si mesmo. Na medicina isso é devastador.
Num país como o nosso, extremamente necessitado de
generalistas, observamos a grande migração de nossos alunos para ares
técnicas, em boa parte descomprometidos com as necessidades sociais.
A sociedade, que mantém a universidade pública, não vê o adequado
retorno desse empreendimento. Seus alunos irão servir às grandes
empresas de saúde, de equipamentos e fabricantes de remédios, que
seguramente têm outros interesses que não o bem-estar da população.
A nossa parcela de responsabilidade por esse processo é
grande. Quando se discutem itens fundamentais de uma reforma
universitária, as questões ficam muito mais centradas em estruturas e
organogramas do que na reforma de mentalidades de seus
componentes. Quantos de nós estão realmente comprometidos com a
universidade? Quantos de nós enxergam a universidade como um fim, e
não como um meio? Quantos de nós têm na universidade um projeto
institucional, e não pessoal? E quanto desses projetos privilegia uma
minoria, em detrimento da maioria? Quando discutimos, devemos
abordar os problemas maiores com grande objetividade, sem medo, para
não corrermos o risco de realizar reformas apenas cosméticas. Devemos
perguntar, por exemplo quanto tempo cada qual de nós dedicou às aulas
de graduação e pós-graduação. Devemos perguntar, sem medo, por que
aulas em outras cidades e outros Estados, devidamente patrocinadas
pela indústria são tão disputadas, enquanto muitas vezes há enorme
dificuldade em agrupar alguns professores para ministrar os cursos
oficiais.
Será que a universidade realmente se tornou meio, e não fim?
Será que estamos perdendo a paixão pela universidade, que tanto nos
deu? Se a paixão pela atividade acadêmica desaparece, desaparece a
qualidade, com alto prejuízo para a atividade intelectual. Para piorar, o
ensino está sendo marginalizado em benefício das atividades de
pesquisa.
Hoje em dia há inúmeros índices para avaliar os méritos da
produção científica, produção essa que determina a evolução na carreira
universitária, gerando como consequência uma enormidade de
publicações, boa parte delas repetitivas, redundantes, com ampla
valorização dos métodos, em detrimento das ideias.
Que índices há para avaliar atividades didáticas? Digo com
frequência que valorizo muito aulas em ambientes acadêmicos, a
presença do professor em enfermarias e ambulatórios e discussões com
internos e residentes. É o chamado “currículo oculto”, difícil de ser
avaliado por qualquer índice. Mas essa é a nossa função mais nobre.
Infelizmente, hoje escrevemos muito mais do que ensinamos. Nós nos
preocupamos muito com quem vai entrar na universidade, mais do que
como esses alunos vão sair. O compromisso maior deverá ser com uma
reforma de mentalidades, portanto, cultural, muito mais do que com uma
reforma estrutural. Qualquer reforma deverá compatibilizar a pesquisa e
a assistência ao ensino, de forma equilibrada. Caso contrário, não terá
sentido e estará fadada ao fracasso. E a universidade perderá a
oportunidade de atuar de forma profunda na elaboração de ovas
condutas sociais.
Esses temas merecem longas e árduas discussões. Devemos
ter como uma das missões mais importantes atingir conclusões que
possam beneficiar a universidade, para que esta possa participar, da
melhor forma possível, da realização de um projeto social maior.
http://www.google.com.br/#hl=pt-BR&output=search&sclient=psyab&q=textos+de+Charles+Mady&oq=textos+de+Charles+Mady&gs_l=hp.12...0.0.2.3071.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0...0.0...1c.SnULvFFM9E&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=63cd91b0429f0b33&biw=1138&bih=497
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