Segundo FELLIPE e FELLIPE (1997), ao iniciar o trabalho de orientação e mobilidade é importante compreender as etapas de desenvolvimento de conceitos para guiar, orientar, planejar, desenvolver e executar ações que possam fomentar a aquisição e apropriação adequada de habilidades a pessoa com baixa visão. Sendo assim, devemos

Para Drezza (2022), ao iniciar a vida escolar crianças videntes, crianças com baixa visão e crianças cegas enfrentam diversos desafios. Isso porque ali será o ambiente de aprendizagem promotor de novidades constantes e de múltiplos fazeres. Nessa concepção, é necessário adequar e adaptar os materiais pensando na individualidade do aluno com deficiência visual, mas o professor poder ir além e fazer uso de recursos metodológicos de apoio como

De acordo com Cunha (2002), “É uma membrana transparente localizada na porção anterior do globo ocular. Tem como funções permitir a entrada de raios de luz no olho e formar uma imagem nítida na retina”, ou seja, essa estrutura é concebida como

De acordo com Drezza (2022) é preciso estimular os sentidos para a leitura e escrita em Braille em congruência com o trabalho de desenvolvimento de conceitos e habilidades físicas e táteis. Assim, esse trabalho recebe o nome de

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Segundo Batista et.al. (2009) MEC/SEE, sobre o uso do soroban, indica-se que

Para Giacomini, Satoreto e Berch (2010), as técnicas de orientação e mobilidade tem como objetivo provocar o “mover-se” da pessoa com deficiência visual, de forma orientada, com segurança e independência. Nesse processo de aprendizagem são utilizadas técnicas de

Para Domingues et.al., o processo de alfabetização em crianças cegas é e deve ser fomentado por meio de seus sentidos remanescentes, garantindo assim que sua aprendizagem seja significativa e produtiva. Entretanto, para que a criança cega tenha contato com o universo da leitura e da escrita é necessário, primariamente, estimular

De acordo com o referencial de Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Visual, algumas recomendações quanto ao estudante com deficiência visual em sala de aula, MEC/SEESP/SEED, 2007, para ampliar a possiblidades de aprendizagem podemos

Na perspectiva da educação inclusiva, corroborando a ideia apresentada pela Política Educacional de Educação Especial na perspectiva inclusiva de 2008, a educação especial