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Disciplina: Educação Artística
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
A respeito da noção de pluriculturalismo no ensino de arte, julgue os itens que se seguem.
A arte popular é tradicional: nela não se verificam transformações constantes em relação a materiais, à forma e a intercâmbios culturais, como ocorre na arte contemporânea.
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A respeito da noção de pluriculturalismo no ensino de arte, julgue os itens que se seguem.
Uma educação de arte com viés pluricultural leva em consideração apenas a localização geográfica, ou seja, os diversos lugares de origem dos educandos.
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Disciplina: Educação Artística
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A forma artística é uma combinação de imagens que são objetos, fatos, questões, ideias e sentimentos, ordenados pela objetividade da matéria articulada à lógica do imaginário.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 32.
Com relação a aspectos relacionados ao ensino-aprendizagem de arte no Brasil, julgue os itens a seguir.
A mescla de linguagens artísticas e formas de fazer da arte popular a torna um tipo de arte imprescindível para o repertório criativo do aluno e, consequentemente, para a compreensão da história do país onde vive e suas múltiplas manifestações culturais.
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A forma artística é uma combinação de imagens que são objetos, fatos, questões, ideias e sentimentos, ordenados pela objetividade da matéria articulada à lógica do imaginário.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 32.
Com relação a aspectos relacionados ao ensino-aprendizagem de arte no Brasil, julgue os itens a seguir.
A inclusão do universo estético do aluno é importante, porque desenvolve as capacidades de leitura própria, criatividade, construção de significados e domínios de procedimentos estético-visuais.
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Disciplina: Educação Artística
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A forma artística é uma combinação de imagens que são objetos, fatos, questões, ideias e sentimentos, ordenados pela objetividade da matéria articulada à lógica do imaginário.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 32.
Com relação a aspectos relacionados ao ensino-aprendizagem de arte no Brasil, julgue os itens a seguir.
Arte popular, cinema e televisão são formas de expressão completamente distintas da arte que deve ser ensinada nas escolas.
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Disciplina: Educação Artística
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
A forma artística é uma combinação de imagens que são objetos, fatos, questões, ideias e sentimentos, ordenados pela objetividade da matéria articulada à lógica do imaginário.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 32.
Com relação a aspectos relacionados ao ensino-aprendizagem de arte no Brasil, julgue os itens a seguir.
A lógica do imaginário impõe que a representação da realidade siga primeiro modelos clássicos, como no balé, ensinados mecânica e repetidamente, para somente depois se utilizar da experimentação livre.
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Disciplina: Educação Artística
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
A forma artística é uma combinação de imagens que são objetos, fatos, questões, ideias e sentimentos, ordenados pela objetividade da matéria articulada à lógica do imaginário.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 32.
Com relação a aspectos relacionados ao ensino-aprendizagem de arte no Brasil, julgue os itens a seguir.
A partir do seu imaginário, o aluno pode apresentar uma realidade modificada e idealizada por meio de seu trabalho, como na pintura de uma árvore azul, na mistura de objetos orgânicos com outros materiais, na criação de composições abstratas, entre outros.
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Na disputa entre Cardano e Tartaglia pela resolução da
equação polinomial do terceiro grau (século XVI), foi que se
percebeu que os números reais eram insuficientes para o tratamento
de equações algébricas. Em busca das raízes da equação
x3 - 15x - 4 = 0, a fórmula de Tartaglia fornecia a solução
, que evidenciou a necessidade da
criação do conjunto dos números complexos (C). Em 1572,
Rafael Bombelli fez a suposição de que √-1 era um número
conhecido e concluiu que (2 + √-1)3 = 2 + √-121 e que
(2 + √-1)3 = 2 - √-121. Leonhard Euler (1707-1783) introduziu
a notação i para √-1 e passou a estudar os números complexos da
forma z = a + ib, em que a e b são números reais e i2 = -1.
Tendo o texto anterior como referência inicial bem como fatos históricos da matemática e a teoria dos números complexos, julgue os itens que se seguem.
A equação z2 + 1 = 0 possui uma única raiz complexa.
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Na disputa entre Cardano e Tartaglia pela resolução da
equação polinomial do terceiro grau (século XVI), foi que se
percebeu que os números reais eram insuficientes para o tratamento
de equações algébricas. Em busca das raízes da equação
x3 - 15x - 4 = 0, a fórmula de Tartaglia fornecia a solução
, que evidenciou a necessidade da
criação do conjunto dos números complexos (C). Em 1572,
Rafael Bombelli fez a suposição de que √-1 era um número
conhecido e concluiu que (2 + √-1)3 = 2 + √-121 e que
(2 + √-1)3 = 2 - √-121. Leonhard Euler (1707-1783) introduziu
a notação i para √-1 e passou a estudar os números complexos da
forma z = a + ib, em que a e b são números reais e i2 = -1.
Tendo o texto anterior como referência inicial bem como fatos históricos da matemática e a teoria dos números complexos, julgue os itens que se seguem.
Se z ≠ 0 é um número complexo escrito na forma
trigonométrica, em que seu argumento é igual a 
, então z2 é
um número real.
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Na disputa entre Cardano e Tartaglia pela resolução da
equação polinomial do terceiro grau (século XVI), foi que se
percebeu que os números reais eram insuficientes para o tratamento
de equações algébricas. Em busca das raízes da equação
x3 - 15x - 4 = 0, a fórmula de Tartaglia fornecia a solução
, que evidenciou a necessidade da
criação do conjunto dos números complexos (C). Em 1572,
Rafael Bombelli fez a suposição de que √-1 era um número
conhecido e concluiu que (2 + √-1)3 = 2 + √-121 e que
(2 + √-1)3 = 2 - √-121. Leonhard Euler (1707-1783) introduziu
a notação i para √-1 e passou a estudar os números complexos da
forma z = a + ib, em que a e b são números reais e i2 = -1.
Tendo o texto anterior como referência inicial bem como fatos históricos da matemática e a teoria dos números complexos, julgue os itens que se seguem.
O módulo do número z = 2 + i é maior que 2.
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