Diversos são os níveis e as modalidades de planejamento voltados para o ambiente educativo. Sabemos que o tipo de tomada de decisões no nível do docente e que consiste basicamente na elaboração do plano de disciplina, de unidade e de aula é chamado de planejamento de ensino. Qual seria o nome adequado para o tipo de planejamento que toma decisões para o desenvolvimento da educação em nível nacional, estadual ou municipal, com objetivos a longo prazo, feito em geral pelos sistemas de ensino e seus órgãos (MORETTO, 2007; GANDIN, 2004; VASCONCELLOS, 1995)?

A tipologia clássica estabelecida pela maioria dos autores de didática para as funções desempenhadas pela avaliação escolar é tríplice: diagnóstica, formativa e somativa. Libâneo (2013), porém, faz uma classificação própria, diversa, aparentemente mais ampla que a tradicional, a saber:

Para Lück (2007, p. 59), “A interdisciplinaridade, no campo da ciência, corresponde à necessidade de superar a visão fragmentada de produção do conhecimento, como também de articular e produzir coerência entre os múltiplos fragmentos que estão postos no acervo de conhecimento da humanidade”. Levando-se em conta os princípios e pressupostos da interdisciplinaridade, julgue (V) para Verdadeiro e (F) para Falso:

( ) A interdisciplinaridade consiste numa desvalorização das disciplinas e do conhecimento produzido por elas.

( ) A construção do conhecimento interdisciplinar é orientada por pressupostos e respectivos métodos, que se diferenciam diametralmente daqueles que orientam a construção do conhecimento disciplinar especializado.

( ) Busca-se estabelecer o sentido de unidade na diversidade, mediante uma visão de conjunto, permitindo ao homem fazer sentido dos conhecimentos e informações dissociados e antagônicos que vem recebendo.

A sequência que responde corretamente é:

Diferentemente da verificação (prática recorrente nas escolas), a avaliação envolve um processo que ultrapassa o simples mensurar, aferir ou averiguar o objeto. Diante do exposto, está correto afirmar que, EXCETO:

Conforme a Constituição Federal de 1988, o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de, EXCETO:

O planejamento dos objetivos educacionais voltados para os estágios sensório-motor e pré-operatório, fundamentados numa perspectiva construtivista, apresenta como características:

As trocas sociais estabelecidas nas interações criançacriança podem propiciar momentos relevantes de desenvolvimento dos pequeninos. Dentre as opções abaixo, assinale a que explica corretamente a asserção acima:

De acordo com o art. 206 da Constituição Federal de 1988, o ensino escolar será ministrado com base nos seguintes princípios:

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

II. Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.

III. Gratuidade do ensino público em estabelecimentos públicos e privados.

IV. Gestão democrática do ensino público, na forma da lei.

V. Piso salarial profissional estadual.

Assinale a alternativa que apresenta os itens INCORRETOS:

Analisando determinada escola de ensino fundamental, percebemos ali grande pluralidade de concepções pedagógicas. A professora Ana, por exemplo, acha que o papel da escola é apenas preparar os alunos intelectual e moralmente para assumir o seu papel na sociedade. Enquanto isso, a professora Maria do Carmo entende que o aluno é um sujeito ativo, curioso, capaz de aprender pela ação, se for devidamente estimulado. Já a coordenadora Renata não abre mão da ideia de que é preciso valorizar a cultura do aluno de forma problematizadora e crítica, para conscientizá-lo de seu papel na sociedade tendo em vista a emancipação do sujeito. Podemos afirmar, portanto, com base na classificação das tendências pedagógicas feitas por Libâneo (2013), que as tendências adotadas por Ana, Maria do Carmo e Renata são respectivamente:

De acordo com a Lei 9.394/96 (LDB), a Educação Especial é a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. Desse modo, os sistemas de ensino devem lhes assegurar: