Observe o mapa.


(AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)

Os números 1, 2 e 3 representam, respectivamente, os seguintes domínios morfoclimáticos e fitogeográficos:

Trata-se de uma região com excepcional pluviosidade que atinge a gigantesca depressão topográfica regional. O grande rio, ele próprio, nasce em plena Cordilheira dos Andes a mais de quatro mil metros de altitude e tem contribuição do regime nival.

(AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)

Essa característica peculiar demarca o regime hidrológico presente no domínio morfoclimático e fitogeográfico

É importante ressaltar que constam do organizador curricular as habilidades para cada ano do Ensino Fundamental e que cabe ao professor recorrer aos diferentes materiais de apoio e tipos de recursos pedagógicos, para ampliar as possibilidades de trabalho de acordo com as especificidades do componente e da área de conhecimento e para garantir a interdisciplinaridade, a integração com habilidades de outras áreas.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

Professores devem ser mediadores ativos do processo de aprendizagem, utilizar estratégias diversas, adaptá-las às necessidades dos alunos e buscar conexões entre as áreas do conhecimento como sugere o excerto.

Para isso, um docente deve fazer uso, essencialmente, de

Documento normativo que estabelece para o componente de Geografia os conhecimentos, as competências e as habilidades que se esperam que os estudantes desenvolvam no decorrer do Ensino Fundamental, e os propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

O texto refere-se ao(s) documento(s) normativo(s):

Trata-se de uma área de conhecimento que vem se estabelecendo como um saber construído nas interfaces entre Cartografia, Educação e Geografia. No entanto, este saber abrange conhecimentos e práticas para o ensino de conteúdos originados na própria cartografia, mas que se caracteriza por lançar mão de visões de diversas áreas. Em seu estado atual, pode referir-se a formas de se apresentar conteúdos relativos ao espaço-tempo social, a concepções teóricas de diferentes áreas de conhecimento a ela relacionadas, a experiências em diversos contextos culturais e a práticas com tecnologias da informação e comunicação.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

O texto indica o conceito de

O raciocínio geográfico está relacionado com uma maneira de exercitar o pensamento espacial, por meio de princípios fundamentais.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

Dentre esses princípios fundamentais tem-se aquele em que, um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre.

Esse conceito remete ao princípio fundamental da

Trata-se de um conceito da geografia que tem sido tomado como um primeiro foco de análise, como ponto de partida para aproximação de seu objeto de estudo que é o espaço geográfico. Define-se como a unidade visível do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construção natural, social e cultural.

(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

O texto refere-se ao conceito de

Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

O texto apresenta os direitos fundamentais de aprendizagem que estão indicadas na definição

Trata-se de um domínio morfoclimático marcado por forte entrada de energia solar, acompanhada de um abastecimento de ar úmido. Na direção das periferias da floresta amazônica, há uma discreta acentuação da sazonalidade, desde o oeste de Rondônia até o Acre. Durante o inverno, esse processo se deve à força de penetração do braço mais interior da massa de ar tropical atlântica para a Amazônia ocidental.

(AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)

Localmente, esse avanço da massa de ar, resulta em processo denominado de

Partindo da ideia de “tempo social”, os geógrafos Ghichonnet e Raffestin interpretam esse conceito como disjuntores de tempos desiguais, como evoluções econômicas não paralelas, mutações não comparáveis na organização do espaço, ritmos desiguais, etc. Nesse sentido, não seria apenas um disjuntor espacial, mas também um disjuntor temporal. Para eles, essa “desigualdade de tempos” é fundamental quando se considera a hipótese da plena unificação europeia.

(COSTA, Wanderley Messias da. Geografia política e geopolítica. Discursos sobre o território e o poder, 2010. Adaptado)

O autor fornece no texto elementos que indicam o conceito de