De acordo com Koch e Elias (Ler e compreender: os sentidos do texto, 2011), o conhecimento linguístico permite compreender “a organização do material linguístico na superfície textual”.
Portanto, considerando-se a norma-padrão, o contexto e a organização linguística das falas dos personagens, as orações “Você não acertou ela?” (1º quadro) e “O seu tigre estava na porta.” (2º quadro) admitem, respectivamente, as reescritas:

De acordo com Roxane Helena Rodrigues Rojo e Eduardo de Moura Almeida (Letramentos, mídias, linguagens, 2019), “Significados são construídos de maneiras cada vez mais multimodais, nas quais os modos de significação linguísticos escritos fazem interface com os padrões de significação oral, visual, auditivo, gestual, tátil e especial”.
Nesse sentido, as formas de se grafar as falas do garoto no 2º e no 3º quadrinhos têm o propósito de exprimir, correta e respectivamente, os sentidos de

As práticas desmotivadoras, perversas até, pelas consequências nefastas que trazem, provêm, basicamente, de concepções erradas sobre a natureza do texto e da leitura, e, portanto, da linguagem. Elas são práticas sustentadas por um entendimento limitado e incoerente do que seja ensinar português, entendimento este tradicionalmente legitimado tanto dentro como fora da escola.
(Angela Kleiman. Oficina de leitura: teoria & prática, 2017)
Exemplifica uma prática desmotivadora explicada pela autora

De acordo com Alfredo Bosi (História concisa da literatura brasileira, 2015), a poética do Parnasianismo situa-se

No Currículo Paulista (2019), a Competência Específica de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental (nº 10) diz respeito a “Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais”.
Uma das finalidades previstas com o seu estudo é que os alunos

Considere a imagem e o texto a seguir: (SILVA, Wagner Rodrigues et al, Laboratório virtual de pesquisa escolar com gramática: educação científica em aulas de língua materna, 2024. Disponivel em: https://www.scielo.br/j/tl/a/vSH5zLWrTbc57PhxwqvvMwp/?lang=pt#)

Com base em Koch e Elias (Ler e escrever: estratégias de produção textual, 2011) e Luiz Antônio Marcuschi (Produção textual, análise de gêneros e compreensão, 2008), a leitura do texto permite concluir corretamente que o predomínio da tipologia

Leia a tira do cartunista Jean Galvão:

(Disponível em: https://www.instagram.com/jeangalvao)

Com base em Koch e Elias (Ler e compreender: os sentidos do texto, 2011), conclui-se corretamente que a tira estabelece a intertextualidade

De acordo com Roxane Helena Rodrigues Rojo e Eduardo de Moura Almeida (Letramentos, mídias, linguagens, 2019), “podemos constatar, com frequência, remixes que, atualmente, tornaram-se parte de uma cultura comum em que se hibridizam as várias redes que as antecederam, mas que também transitam por um mesmo espaço”.
Entre esses remixes, há os memes, que

De acordo com Marcos Bagno (Preconceito linguístico, 2015), são formas de subverter o preconceito linguístico:

Schneuwly e Dolz (Gêneros orais e escritos na escola, 2004) analisam os meios não linguísticos da comunicação oral.
As características dos meios cinésicos são: