Conforme destaca Ormelezi (2006), alguns pais de crianças cegas projetam-se nos filhos, vivenciando a cegueira por meio de suas próprias impressões e fantasias, como medo da escuridão, tristeza, dor, insegurança e isolamento.

Essas ideias indicam

Leonhardt (1992), citado por Omelezi (2006), destacou que diferentes transtornos podem ocorrer em algumas crianças cegas congênitas, sendo denominados núcleos psicóticos.

Nesses casos, uma das possíveis características é:

Ormelezi (2006), em sua tese, aborda diversas definições sobre o que caracteriza uma pessoa com cegueira. Em uma dessas definições, a autora ressalta que indivíduos cegos variam desde a ausência total de visão até a capacidade de perceber luz, diferenciando claro e escuro.
Além disso,

Leia a citação a seguir:
A observação do desempenho visual do aluno em todas as suas atividades diárias, desde como se locomove no espaço, alimenta-se e brinca, até como usa sua visão para a realização de tarefas escolares e práticas.
(Pezzuto e Camargo, 2012)

O trecho acima refere-se à

Pezzuto e Camargo (2012), referenciando Amaralian, destacam que, diferentemente do senso comum, a pessoa cega, sob as perspectivas médica e educacional, não é definida unicamente pela ausência de visão.

Essa conclusão deve-se ao fato de que a ausência total da percepção visual é rara, portanto,

Pezzuto e Camargo (2012) afirmam que o professor especialista que oferece atendimento educacional especializado tem como função

Borges (2020), a partir da teoria de Vygotsky, defende que, para pensar o Atendimento Educacional Especializado com a intenção de desenvolver as funções psicológicas superiores, é necessária a elaboração de atividades lúdicas que desenvolvam

Sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), Borges (2020), ao abordar alguns estudos que versam sobre a organização e o funcionamento das salas de recursos multifuncionais e que também sinalizam sobre a natureza do trabalho realizado nesse espaço-tempo, a autora encontrou, em comum entre os autores pesquisados, que o AEE

Na pesquisa sobre o coensino, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) concluíram que esse modelo de trabalho parece ser mais desafiador no Ensino Fundamental.

Entre os fatores identificados, destacam-se

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) destacam que é fácil perceber que, nas escolas, há professores – tanto os especialistas quanto os professores da sala comum – que estão indisponíveis para estabelecer uma parceria.

Embora isso possa ser um obstáculo na implementação do modelo de coensino, uma vez que não pode ser imposto, o desejo de adotá-lo deve ser negociado e construído sob a perspectiva de