Em relação ao desenvolvimento da criança cega, Lima (2018) destaca que, quando recebe os estímulos adequados e o apoio necessário nos primeiros anos de vida, a criança cega alcança, aos 4 anos, um desenvolvimento muito próximo ao de uma criança com visão normal. Dessa forma, a sua participação na escola torna-se essencial para garantir um desenvolvimento social e acadêmico adequado.

Segundo a autora, os principais aspectos a serem observados no desenvolvimento da criança cega são:

Lima (2018) afirma que a audiodescrição é a arte de transformar aquilo que é visto em palavras. Os professores podem e devem utilizar a audiodescrição em sala de aula, descrevendo o universo imagético presente no ambiente escolar.

A autora recomenda que o professor:

Douglas é uma criança cega que está iniciando os primeiros contatos com a escrita em braille. Para a sua aprendizagem, será necessário trabalhar requisitos específicos, que segundo Amorim e Alves (2008), referem-se a

De acordo com Amorim e Alves (2008), existem maneiras de promover o desenvolvimento de conceitos para crianças cegas. As autoras destacam que a criança cega adquire conhecimento sobre o mundo, os seres e os objetos por meio do tato e da audição.

Portanto, é importante oferecer atividades

Os sentidos remanescentes desempenham um papel fundamental para que as pessoas com cegueira possam acessar as informações do ambiente.

De acordo com Amorim e Alves (2008), a audição oferece informações sobre

Célia, uma criança com cegueira congênita, iniciou o 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola regular. A professora observou que Célia tende a usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, sem sentido ou significado claro. Após estudar Domingues et al. (2010), a professora concluiu que a ausência da visão pode levar a essa utilização inadequada das palavras, como uma tentativa de substituir o que a criança não consegue perceber visualmente.

De acordo com a autora, esse fenômeno é denominado

De acordo com o documento “Grafia Braille para a língua portuguesa” (2018), os caracteres da 1a série, precedidos do sinal (3456), representam os algarismos:

Segundo Lima (2018), assinale a alternativa que apresenta um recurso não óptico.

Considere a célula braille a seguir:

(Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/sistema-braille)

Segundo Oliveira e Santos, no documento “Grafia Braille para a língua portuguesa” (Brasil, 2018), para indicar que todas as letras de uma palavra são maiúsculas, utiliza-se:

Analise a imagem a seguir:

(Lima, 2018)

O material da imagem refere-se a qual tipo de recurso de acessibilidade para pessoas com baixa visão?