A comunicação pedagógica ocupa um importante lugar na atividade profissional do Técnico em Assuntos Educacionais, sendo considerada como um processo de interação social pelo uso de símbolos e sistemas de mensagens que se produzem na cultura. A comunicação pedagógica consiste em compartilhar conteúdos semânticos pedagógicos por meio de recursos técnicos (linguagem oral e escrita, gráficos, imagens visuais, dentre outros). Em relação à comunicação pedagógica, analise as afirmações abaixo.

I Ela é favorecida quando os estudantes participam de atividades ricas em conteúdos afetivos, nas quais é possível perceber o lugar que eles ocupam no grupo, segundo suas metas e propósitos.

II Nessa comunicação, o conhecimento que se tem dos estudantes pode ajudar na negociação de sentidos e significados envolvidos nesse processo.

III Trata-se de um processo de transmissão baseada na objetividade de mensagens do emissor para o receptor, exceto de ruídos.

IV A comunicação pedagógica é favorecida quando são eliminados os conflitos que se podem gerar entre o emissor e o receptor do processo.

As afirmações coerentes com as perspectivas atuais acerca da comunicação pedagógica estão nos itens

O uso de situações-problema relativas à atividade profissional constitui uma estratégia de ensino que pode contribuir com a profissionalização desde a formação inicial. Em uma discussão entre dois professores de um curso da UFRN, eles refletem sobre essa estratégia, e um deles faz algumas afirmações explicitadas abaixo.

I O uso de situações-problema possibilita aos estudantes formular perguntas sob a forma de problemas, ao definir o desconhecido a partir do procurado/conhecido.

II A aprendizagem baseada em situações-problema pode contribuir para a aprendizagem de conceitos científicos da atividade profissional na medida em que estes se tornem necessários à solução dos problemas.

III A aprendizagem é favorecida quando as situações-problema se vinculam ao objeto de estudo da profissão.

IV A aprendizagem é favorecida quando o professor fornece o problema formulado, diminuindo o grau de dificuldade dos estudantes no processo.

As afirmações coerentes com o uso de situações-problema no ensino da atividade profissional estão nos itens

Os conteúdos atitudinais dos currículos da formação profissional englobam valores, atitudes e normas relativas à atividade profissional. Todos esses conteúdos estão relacionados com componentes cognitivos, afetivos e atitudinais, mas a incidência de cada um varia conforme um valor, uma norma, uma atitude. Em relação a atividades orientadas para a formação desses conteúdos na formação inicial universitária, considere as ideias abaixo.

I O processo de aprendizagem de atitudes implica o envolvimento dos estudantes em vivências afetivas da atividade profissional de forma continuada, sob determinados modelos de referência.

II O processo de aprendizagem de atitudes implica desenvolver atividades específicas em disciplinas criadas para essa finalidade.

III Os conteúdos atitudinais devem ser organizados de forma sequencial e avaliados em datas predeterminadas no currículo de formação.

IV Os conteúdos atitudinais referem-se a regras ou padrões de condutas, disposição para o comportamento de modo estável.

Na formação profissional, para trabalhar esses conteúdos, devem-se considerar as ideias presentes nos itens

Um professor se propõe a elaborar uma sequência didática para ensinar um conceito geral de uma disciplina baseada na Teoria da Aprendizagem Significativa de D. Ausubel. Com essa finalidade, formula quatro ideias, baseando-se na referida teoria, para discutir, com um técnico em assuntos educacionais. Analise essas ideias explicitadas nos itens abaixo.

I O fator singular mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece, sendo necessário descobri-lo e ensinar ao aluno a partir disso.

II É necessário identificar e caracterizar o domínio dos procedimentos e estratégias que são pré-requisitos à formação do conceito geral, para, a partir daí, se ensinar.

III É necessário organizar atividades que favoreçam a cooperação dos estudantes na Zona de Desenvolvimento Próximo destes.

IV O mecanismo de reconciliação integradora favorece a formação de conceitos gerais a partir de conceitos mais particulares que nele se integram.

Assim, o técnico em assuntos educacionais deve discutir, principalmente, com o professor, as ideias INCOERENTES com a teoria de D. Ausubel que estão presentes nos itens

A Resolução Conjunta nº 002/2022- CONSEPE/CONSAD, de 10 de maio de 2022, atualiza a Política de Inclusão e Acessibilidade para as Pessoas com Necessidades Específicas na UFRN. Nessa resolução, definem-se alguns conceitos importantes sobre as temáticas que fundamentam a compreensão dessa política. Nessa resolução, considera-se que

A questão devem ser respondidas com base na Resolução nº 171/2013 – CONSEPE, de 5 de novembro de 2013, que aprova o Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN.

No regulamento, são definidas questões relativas à avaliação da aprendizagem e ao rendimento acadêmico dos estudantes, as quais devem nortear as atividades didáticas dos professores. Assim, nele, estabelece-se que

A questão devem ser respondidas com base na Resolução nº 171/2013 – CONSEPE, de 5 de novembro de 2013, que aprova o Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN.

Segundo o regulamento citado, a disciplina é um instrumento de ensino-aprendizagem que envolve um conjunto sistematizado de conhecimentos a serem ministrados por um ou mais docentes, sob a forma de aulas, com uma carga horária semanal e semestral predeterminada, em um período letivo. Um professor conversa com um Técnico em Assuntos Educacionais e faz algumas afirmações, explicitadas nos itens abaixo.

I As disciplinas a distância seguem uma caracterização diferenciada das disciplinas presenciais, exceto quanto às exigências de horário fixo e de presença obrigatória do professor e dos estudantes às aulas.

II Quando a oferta de uma disciplina presencial se utilizar das modalidades presencial e a distância, até o máximo de 25% da carga horária pode ser ministrada e contabilizada por meio de atividades a distância ou outras formas não presenciais de ensino.

III A criação de uma disciplina é proposta a um departamento ou unidade acadêmica especializada, por solicitação do colegiado do curso.

IV Só podem ser cadastrados como disciplinas presenciais os componentes curriculares em que sejam oferecidas aulas semanais em horário fixo, ao longo de todo o período letivo e em local pré-determinado, com presença obrigatória do professor e dos estudantes às aulas

As afirmações NÃO coerentes com o regulamento dos cursos de graduação estão nos itens

A questão devem ser respondidas com base na Resolução nº 171/2013 – CONSEPE, de 5 de novembro de 2013, que aprova o Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN.

No referido regulamento, estão definidos aspectos relativos à estrutura curricular e às cargas horárias dos cursos de graduação. Assim, quanto a esses aspectos, o regulamento estabelece que

A questão devem ser respondidas com base na Resolução nº 171/2013 – CONSEPE, de 5 de novembro de 2013, que aprova o Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN.

De acordo com a resolução citada, um projeto pedagógico de curso de graduação

A questão devem ser respondidas com base na Resolução nº 171/2013 – CONSEPE, de 5 de novembro de 2013, que aprova o Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN.

Um grupo de professores de um curso de graduação da UFRN, responsável pela sistematização inicial do projeto pedagógico do curso, se reuniu com um Técnico em Assuntos Educacionais do Centro Acadêmico. Nessa reunião, os professores apresentaram os elementos explicitados nos itens abaixo que, na visão deles, deveriam constar no referido projeto.

I O contexto, a justificativa, os objetivos e os compromissos éticos e sociais do curso.

II O perfil do ingresso.

III As condutas e as habilidades a serem desenvolvidas.

IV A estrutura curricular, destacando os conteúdos curriculares, os componentes curriculares e a descrição, quando for necessário, do trabalho de conclusão de curso, do estágio e das atividades complementares.

Com base na referida resolução, o técnico informa, ao grupo, que precisam estar, no projeto, os elementos presentes nos itens