Para Barcinski (2015), a concentração financeira permitiu a São Paulo empreender iniciativas políticas, educacionais e culturais intensas, que passaram a competir com aquelas estabelecidas no Rio de Janeiro. Entre elas, a fundação do Museu Paulista, primeira instituição museológica do estado e primeira detentora de uma coleção pública, que ocorre na década de

Segundo Barbosa (2014), o Museu de Arte Moderna (MoMA), de Nova Iorque, foi fundado em 1929, com o explícito objetivo didático de levar a uma compreensão da arte moderna. Tendo como público a elite sofisticada de Nova Iorque. Havia, nesse contexto, a preocupação de que os outros estratos culturais aprendessem alguma coisa sobre a produção artística em sua visita ao museu, sem ser necessário apreender integralmente os valores da alta cultura da vanguarda.
O arte-educador e pesquisador que fundamenta o trabalho educativo no MoMA, que será referência em museus do mundo, como exemplo o MASP, MAM-RJ e MAM-SP, no Brasil, foi

Ao apontar o pioneirismo do Victoria & Albert Museum ao criar a função de arte-educador, em 1852, Barbosa (2014) também indica, nesse tópico, a influência das ideias de John Ruskin.
Assinale, dentre as alternativas a seguir aquela que aponta, segundo a autora, uma proposta de Ruskin, no que diz respeito aos museus.

O domínio específico compreende o ver e o fazer arte. Ao contrário da maioria dos livros que orientam em relação ao uso da metodologia do DBAE, a série Art Image dá importância primordial ao fazer artístico, afirmando que a primeira coisa que um professor precisa conhecer é a fase de desenvolvimento gráfico das crianças da classe com a qual vai trabalhar.
(Barbosa, 2014. Adaptado)
O excerto aponta para abordagem específica do Disciple Based Art Education, elaborada por

Segundo Iavelberg (2017), a Abordagem Triangular foi elaborada, segundo sua própria autora, Ana Mae Barbosa, a partir da articulação de três outras propostas.
São elas o Discipline Based Art Education (DBAE), o Critical Studies in Art Education Project e

São os níveis de desenvolvimento de compreensão estética elaborados por Edmund Feldman:

Em 1948, Lúcio Costa foi chamado pelo Ministério da Educação para elaborar o programa de desenho da escola secundária. Para Barbosa (2018/2019), seu programa apresentava certa influência da Bauhaus, evidente na

A primeira Escolinha de Arte do Brasil foi criada em 1948, funcionando nas dependências de uma biblioteca infantil no Rio de Janeiro. Segundo Barbosa (2018/2019), seu criador foi

A partir de 1947, começaram a aparecer ateliers para crianças, em geral orientados por artistas, em várias cidades do Brasil. Trata-se de uma espécie de neoexpressionismo que dominou a Europa e os Estados Unidos do pós-guerra e se revelou com muita pujança no Brasil, que acabava de sair do sufoco ditatorial do Estado Novo.
Tal prática tinha como objetivo

Segundo Barbosa (2018/2019), políticos liberais, a partir de 1870 e na década seguinte, fizeram campanha para tornar o desenho obrigatório nas escolas, defendendo que o principal objetivo do desenho nesse contexto seria