“As modificações relacionadas à transposição didática, seja na forma ou no conteúdo, segundo Guimarães e Vergnano-Junger (2008), podem gerar acréscimos ao texto, retirada de fragmentos, reescritura. Mas, mesmo quando os textos são simplesmente copiados e levados à sala de aula, é possível constatar os efeitos da descontextualização (Maingueneau, 1996) em função da alteração dos co-enunciadores, do tempo e espaço e da finalidade da leitura. Em geral, essas alterações, das mais simples às mais complexas, não são trabalhadas, nem pontuadas no processo de ensino-aprendizagem, salvo através de indicações de “texto adaptado” ao final do material apresentado em sala.”

(Junger, Cristina Vergnano. “Elaboração de materiais para o ensino d

e espanhol como língua estrangeira com apoio da Internet”. In: Calidoscopio. Vol. 8, n. 1, p. 24- 37, jan/abr 2010.p. 27.)

Respecto al tema, lea los siguientes fragmentos del mismo texto:

1. “Isso implica, por um lado, privar o leitor aprendiz do contato com as características originais do Texto”;

2. “(privar) da possibilidade de avaliar criticamente os efeitos da adaptação.”

3. “mascara uma opção unidirecional de processamento da informação, pois a versão que se apresenta é a escolhida pelo professor, fruto de sua leitura, escolhas e reconstrução de sentidos.”

4. “Quando o professor exercita em seus alunos o olhar para as alterações sofridas com a transposição didática e sua reflexão sobre o impacto da mesma, favorece sua autonomia crítica.”

Con respecto a los fragmentos que acaba de leer se puede afirmar que:

Lea el siguiente fragmento.

“mais do que posibilitar uma transmissão de informações de um emissor a um receptor, a linguagem é vista como um lugar de interação humana: através dela o sujeito que fala pratica ações que não conseguiria praticar a não ser falando; com ela o falante age sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vínculos que não pré-existem antes da fala. (…) Acredito que esta concepção implicará numa postura educacional diferenciada, uma vez que situa a linguagem como o lugar de constituição de relações sociais, onde os falantes se tornam sujeitos”

(GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1984. P. 43.)

La concepción de lenguaje que predominaría en las propuestas didácticas según el abordaje del fragmento leído es:

En el texto de la cuestión anterior predomina

Lea el texto a continuación.

“Iniciamos nosso percurso abordando as práticas de ensino fundamentadas no behaviorismo, corrente de pensamento geralmente associada aos estudos de Ivan Pavlov, fisiólogo russo, e de B. F. Skinner, psicólogo americano. Esses estudiosos realizaram suas principais pesquisas nas primeiras décadas do século XX e enfatizavam os estudos dos aspectos observáveis e “mensuráveis” do comportamento.”

(Schulz, Lisiane Ott, Custodio, Magda Mônica Cauduro & Viapiana,

Simone. “Concepções de Língua, linguagem, ensino e aprendizagem e suas repercussões na sala de aula de língua estrangeira” In: PLE: Pensar línguas estrangeiras, Ano 1, N° 1, 2012.)

En lo que respecta al conductismo, no es correcto afirmar que

Retome el texto de la cuestión anterior. Ahora Lea el fragmento que se le presenta a continuación, que forma parte del texto anterior.

“Essas crenças influenciaram e influenciam muito a metodologia de ensino, de um modo em geral, e a metodologia de ensino de LE de modo especial.”

Respecto a la metodología de enseñanza que ha incorporado los presupuestos mencionados en el texto de la cuestión anterior, considere las siguientes afirmaciones:

I. El aprendiz de Lengua Extranjera aprende por medio del condicionamiento y la formación de hábitos linguísticos.

II. El papel del profesor es central.

III. El profesor controla el aprendizaje por medio de la organización de ejercicios de repetición.

Respecto a dicha (s) afirmación (es) correcta (s):

A continuación leerá una viñeta publicada en internet.

(de: http://www.territorioindigenaygobernanza.com)

Todas las afirmaciones a continuación sobre un posible uso de esta imagen en clase están correctas a excepción de una. Señale la opción incorrecta.

Lea el texto a continuación.

“No outro extremo da classificação do processo leitor encontram-se os modelos ou abordagens que defendem a interação como marca característica da leitura. Em princípio, falamos apenas da interação leitor/autor, mediada pelo texto. Nesse caso, as bagagens de ambos os sujeitos contribuem para a formação de sentidos, num caminho de mão dupla.”

(Junger, Cristina Vergnano. “Elaboração de materiais para

o ensino de espanhol como língua estrangeira com apoio da Internet”. In: Calidoscópio. Vol. 8, n. 1, p. 24- 37, jan/abr 2010.p. 25-26.)

Respecto al proceso de lectura basado en la noción de interacción, lea las siguientes afirmaciones:

I. El lector es agente y co-autor de lo que lee;
II. La lectura, según la concepción que se discute en el texto, es una forma de interacción;
III. Respecto a la lectura en lengua extranjera, no hace falta considerar ni las particularidades sistémicas ni las culturales.

Se puede afirmar que:

Lea el siguiente fragmento:

“sí, los errores son divertidos e ilustrativos; al buscar las causas de esos errores podemos observar creaciones idiosincrásicas, fruto del cruce con expresiones próximas, generalizaciones de paradigmas muy frecuentes en la lengua meta, apoyados alguna vez por la interferencia de otra lengua, problemas fonéticos, así como hipótesis razonables del funcionamiento de la lengua que se aprende. El análisis somero de esas producciones y errores nos habla del proceso de aprendizaje y podemos observar, desde ya, algunas de las estrategias que se utilizan en la construcción de la lengua que se aprende; los errores ponen de manifiesto un proceso activo con una serie de constantes que nos permiten no sólo conocer el momento de ese proceso, sino también actuar didácticamente a partir de ellas.

(Fernández López, Sonsoles. “Errores e interlengua en el aprendizaje del español como lengua extranjera”. 1991.P. 203-204.)

Tras leer el fragmento se puede afirmar que :

El texto a continuación es un fragmento de un texto publicado en el periódico argentino Clarín.

“El buscador de Internet Google ofrece una página que se llama Zeitgeist, espíritu de la época, en la que se encuentran los sitios más visitados en la web, ordenados en tablas por país. Llegué a Zeitgeist por casualidad, en esos momentos en que no se sabe cómo seguir trabajando y uno se pone a clickear para ver si descubre alguna salvación ante el vacío. Me llamó la atención que una página web tuviera ese filosófico nombre en alemán y allí me encaminé. Recibiría una sorpresa. Las preferencias por países eran bastante similares.

‘Lo habitual: Beckham, Shrek, Harry Potter, Viajes, Meteorológicas. De pronto algo saltó a la vista em la tabla correspondiente a Francia porque, entre los diez sitios más populares, allí figura uno cuyo nombre me obligó a detenerme: France Examen. Mi primera reacción fue de aturdida incredulidad, como si estuviera frente a un error. ¿Qué hacía France Examen compitiendo, si bien en el lugar número nueve, con las naves insignia de la industria cultural, con los mamuts del mercado cinematográfico y musical? El nombre no parecía el de una banda de rock ni de un rap especialmente cocinado para adolescentes que repudiaran el control de calidad de la enseñanza.

‘Allí vamos. Y apareció efectivamente una página que respondía de manera convencional a su nombre. Nada de tecnología flash, ni animaciones, ni publicidades, ni pop-ups, nada de diseño hiperkinético, pensado como si el público estuviera enfermo del mal de aburrimiento.

‘France Examen es exactamente lo que su nombre anuncia: la página donde están los resultados, las fechas y otras informaciones sobre el examen final del bachillerato (que en Francia es una licencia indispensable para entrar en la vida laboral o seguir estudiando), y sobre los ingresos a las "grandes escuelas" de administración, de humanidades, de ingeniería y ciencias, que son la crema de la crema de la universidad francesa. El noveno sitio visitado era entonces el de las calificaciones escolares y los ingresos a los lugares de excelencia. Competía con Zidane y con la Eurocopa.

‘Increíble.(...)”

(SARLO, Beatriz. “Cosas raras del primer mundo”. Publicado en Clarín en 08/08/2004.)

La autora expresa su incredulidad ante el resultado número 9 de ‘Zeitgeist’ porque