A continuación leerá un fragmento de la canción “Carta de un niño cubano a Harry Potter”, del cantautor Frank Delgado.

Harry Potter se cree que es un pobre diablo
porque tiene su cuarto bajo la escalera.
Ya quisiera en sueños tener tanto espacio
ven la barbacoa de mi Habana Vieja.

Mira Harry Potter
y aprende la moraleja.
Mira Harry Potter
que cualquiera se acompleja.

Harry Potter se cree que es mago brillante
porque va pa la beca en un auto que vuela.
Yo viajo cada día dentro de un rumiante
y cuando me vomita ya estoy en la escuela.

Mira Harry Potter,
y eso no deja secuela.
Mira Harry Potter
vete a embaucar a tu abuela.

Harry Potter no tiene problema en la vida
solo un pase de magia y ya tiene un banquete.
Mi mamá sí hace magia 3 veces al día
pa formar un alquimia con 3 ingredientes.

Mira Harry Potter,
pa que yo mueva los dientes.
Mira Harry Potter
es una cuenta pendiente.

(…)

Marque V (verdadero) o F (falso) en las afirmaciones a continuación sobre el texto.

( ) Según la canción un cubano es capaz de hacer una magia más eficaz que la de Potter.

( ) Según la canción, debido a sus problemas, el joven cubano está tan acomplejado como Potter.

( ) El autor establece una igualdad entre Harry Potter y los cubanos en lo que respecta al grado de dominio de la magia.

( ) El autor establece una comparación entre un mago y un cubano común en lo que se refiere a resolver los problemas de la vida diaria.

Señale la alternativa con la secuencia correcta

“As modificações relacionadas à transposição didática, seja na forma ou no conteúdo, segundo Guimarães e Vergnano-Junger (2008), podem gerar acréscimos ao texto, retirada de fragmentos, reescritura. Mas, mesmo quando os textos são simplesmente copiados e levados à sala de aula, é possível constatar os efeitos da descontextualização (Maingueneau, 1996) em função da alteração dos co-enunciadores, do tempo e espaço e da finalidade da leitura. Em geral, essas alterações, das mais simples às mais complexas, não são trabalhadas, nem pontuadas no processo de ensino-aprendizagem, salvo através de indicações de “texto adaptado” ao final do material apresentado em sala.”

(Junger, Cristina Vergnano. “Elaboração de materiais para o ensino d

e espanhol como língua estrangeira com apoio da Internet”. In: Calidoscopio. Vol. 8, n. 1, p. 24- 37, jan/abr 2010.p. 27.)

Respecto al tema, lea los siguientes fragmentos del mismo texto:

1. “Isso implica, por um lado, privar o leitor aprendiz do contato com as características originais do Texto”;

2. “(privar) da possibilidade de avaliar criticamente os efeitos da adaptação.”

3. “mascara uma opção unidirecional de processamento da informação, pois a versão que se apresenta é a escolhida pelo professor, fruto de sua leitura, escolhas e reconstrução de sentidos.”

4. “Quando o professor exercita em seus alunos o olhar para as alterações sofridas com a transposição didática e sua reflexão sobre o impacto da mesma, favorece sua autonomia crítica.”

Con respecto a los fragmentos que acaba de leer se puede afirmar que:

Lea el siguiente fragmento.

“mais do que posibilitar uma transmissão de informações de um emissor a um receptor, a linguagem é vista como um lugar de interação humana: através dela o sujeito que fala pratica ações que não conseguiria praticar a não ser falando; com ela o falante age sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vínculos que não pré-existem antes da fala. (…) Acredito que esta concepção implicará numa postura educacional diferenciada, uma vez que situa a linguagem como o lugar de constituição de relações sociais, onde os falantes se tornam sujeitos”

(GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1984. P. 43.)

La concepción de lenguaje que predominaría en las propuestas didácticas según el abordaje del fragmento leído es:

En el texto de la cuestión anterior predomina

Lea el texto a continuación.

“Iniciamos nosso percurso abordando as práticas de ensino fundamentadas no behaviorismo, corrente de pensamento geralmente associada aos estudos de Ivan Pavlov, fisiólogo russo, e de B. F. Skinner, psicólogo americano. Esses estudiosos realizaram suas principais pesquisas nas primeiras décadas do século XX e enfatizavam os estudos dos aspectos observáveis e “mensuráveis” do comportamento.”

(Schulz, Lisiane Ott, Custodio, Magda Mônica Cauduro & Viapiana,

Simone. “Concepções de Língua, linguagem, ensino e aprendizagem e suas repercussões na sala de aula de língua estrangeira” In: PLE: Pensar línguas estrangeiras, Ano 1, N° 1, 2012.)

En lo que respecta al conductismo, no es correcto afirmar que

Retome el texto de la cuestión anterior. Ahora Lea el fragmento que se le presenta a continuación, que forma parte del texto anterior.

“Essas crenças influenciaram e influenciam muito a metodologia de ensino, de um modo em geral, e a metodologia de ensino de LE de modo especial.”

Respecto a la metodología de enseñanza que ha incorporado los presupuestos mencionados en el texto de la cuestión anterior, considere las siguientes afirmaciones:

I. El aprendiz de Lengua Extranjera aprende por medio del condicionamiento y la formación de hábitos linguísticos.

II. El papel del profesor es central.

III. El profesor controla el aprendizaje por medio de la organización de ejercicios de repetición.

Respecto a dicha (s) afirmación (es) correcta (s):

A continuación leerá una viñeta publicada en internet.

(de: http://www.territorioindigenaygobernanza.com)

Todas las afirmaciones a continuación sobre un posible uso de esta imagen en clase están correctas a excepción de una. Señale la opción incorrecta.

Lea el texto a continuación.

“No outro extremo da classificação do processo leitor encontram-se os modelos ou abordagens que defendem a interação como marca característica da leitura. Em princípio, falamos apenas da interação leitor/autor, mediada pelo texto. Nesse caso, as bagagens de ambos os sujeitos contribuem para a formação de sentidos, num caminho de mão dupla.”

(Junger, Cristina Vergnano. “Elaboração de materiais para

o ensino de espanhol como língua estrangeira com apoio da Internet”. In: Calidoscópio. Vol. 8, n. 1, p. 24- 37, jan/abr 2010.p. 25-26.)

Respecto al proceso de lectura basado en la noción de interacción, lea las siguientes afirmaciones:

I. El lector es agente y co-autor de lo que lee;
II. La lectura, según la concepción que se discute en el texto, es una forma de interacción;
III. Respecto a la lectura en lengua extranjera, no hace falta considerar ni las particularidades sistémicas ni las culturales.

Se puede afirmar que:

Lea el siguiente fragmento:

“sí, los errores son divertidos e ilustrativos; al buscar las causas de esos errores podemos observar creaciones idiosincrásicas, fruto del cruce con expresiones próximas, generalizaciones de paradigmas muy frecuentes en la lengua meta, apoyados alguna vez por la interferencia de otra lengua, problemas fonéticos, así como hipótesis razonables del funcionamiento de la lengua que se aprende. El análisis somero de esas producciones y errores nos habla del proceso de aprendizaje y podemos observar, desde ya, algunas de las estrategias que se utilizan en la construcción de la lengua que se aprende; los errores ponen de manifiesto un proceso activo con una serie de constantes que nos permiten no sólo conocer el momento de ese proceso, sino también actuar didácticamente a partir de ellas.

(Fernández López, Sonsoles. “Errores e interlengua en el aprendizaje del español como lengua extranjera”. 1991.P. 203-204.)

Tras leer el fragmento se puede afirmar que :