O plural do sintagma “el alma” que aparece no quadrinho anterior é "los almas", porque a regra de eufonia para o uso de artigos diante de palavras femininas iniciadas com a vogal

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2191312 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Gramática

Atenção: O quadrinho a seguir refere-se à questão.

No quadrinho reproduzido acima, se usa o artigo masculino “el” diante de “alma”, porque esta é uma palavra

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2191311 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Gramática

Considere os dois textos abaixo.

Nos dois textos apresentados, lo é um

A

pronome de terceira pessoa, que tem a função de substantivar os adjetivos bueno, malo e feo; e el é um artigo de terceira pessoa, que determina os adjetivos bueno, feo e malo.

B

artigo masculino singular, que tem a função de intensificar os adjetivos bueno, malo e feo; e el é um artigo de terceira pessoa, que determina os adjetivos bueno, feo e malo.

C

artigo neutro, que tem a função de substantivar os adjetivos bueno, malo e feo; e el é um artigo masculino, que determina o elemento elíptico hombre da sequência el [hombre] bueno, el [hombre] feo y el [hombre] malo.

D

artigo neutro, que tem a função de intensificar os adjetivos bueno, malo e feo; e el é um artigo masculino, que determina o elemento elíptico hombre da sequência el [hombre] bueno, el [hombre] feo y el [hombre] malo.

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2191310 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

Seguindo as orientações expressas na Proposta Curricular/MG, e considerando a escrita como processo e não como produto, uma sequência de tarefas recomendável para ser realizada nas aulas de língua estrangeira com alunos de Ensino Médio é:

A

1. Leitura em voz alta de um texto literário curto;

2. Cópia escrita individual do texto, com especial atenção para as questões de ortografia e acentuação gráfica;

3. Entrega da cópia ao professor;

4. Correção do professor;

5. Devolução do texto corrigido ao aluno.

B

1. Discussão entre os alunos para a escolha de um assunto importante para o grupo;

2. Escrita em grupo de uma notícia sobre esse assunto para o jornal da escola;

3. Leitura em classe entre todos os alunos;

4. Comentários dos colegas e do professor;

5. Reescrita, considerando os comentários dos colegas;

6. Entrega do texto para o professor;

7. Devolução do texto com comentários e correções linguísticas;

8. Reescrita, considerando os comentários e correções do professor.

C

1. Leitura silenciosa de texto sobre a vida cotidiana e as tarefas domésticas;

2. Trabalho em grupos para a identificação dos verbos conjugados no tempo Presente do Modo Indicativo (sublinhar);

3. Diferenciação entre verbos regulares e verbos irregulares;

4. Reescrita individual do texto para a transposição dos verbos conjugados no tempo Presente para os tempos Pretérito Indefinido ou Pretérito Perfeito, com especial atenção às diferenças de uso entre estes dois últimos na língua espanhola;

5. Entrega do texto ao professor;

6. Correção do professor;

7. Devolução do texto corrigido ao aluno.

D

1. Pesquisa individual na internet sobre uma personalidade mundial importante;

2. Seleção de três textos de diferentes gêneros (biografia, notícia e editorial, por exemplo) nos quais essa personalidade é comentada;

3. Relato oral individual do aluno sobre a personalidade escolhida e os textos selecionados;

4. Escrita de um texto que relacione as informações contidas nos textos selecionados;

5. Entrega do texto ao professor;

6. Correção do professor;

7. Devolução do texto corrigido ao aluno.

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2191309 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

Levando em conta as recomendações para a composição de suas fases, a sequência completa sugerida no texto para o desenvolvimento de uma aula de leitura (pp. 35-37) é:

A

1. Leitura silenciosa para a compreensão geral sobre o tema do texto;

2. Releitura para compreensão de pontos principais;

3. Leitura em voz alta para o aperfeiçoamento da pronúncia;

4. Realização de exercícios sobre aspectos fonéticos destacados do texto lido;

5. Realização de exercícios sobre sua estrutura linguística.

B

1. Pré-leitura para ativação do conhecimento anterior sobre o tema do texto;

2. Leitura silenciosa para a compreensão geral sobre o tema do texto;

3. Discussão oral sobre o tema do texto;

4. Escrita de resumo ou resenha sobre o tema do texto;

5. Correção do texto produzido.

C

1. Leitura para a compreensão detalhada do texto;

2. Releitura para a realização de exercícios sobre a estrutura linguística;

3. Compreensão e discussão sobre o tema do texto;

4. Pós-leitura para a memorização das partes principais do texto;

5. Exposição oral das partes memorizadas.

D

1. Pré-leitura para a ativação do conhecimento anterior sobre o tema do texto;

2. Compreensão geral;

3. Compreensão de pontos principais;

4. Compreensão detalhada;

5. Pós-leitura.

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2191308 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

Segundo a Proposta Curricular/MG, a proposta que contempla o trabalho com recursos não-verbais ou não-linguísticos que compõem a superfície textual é:

A

Observação e comentário sobre a diagramação do texto na página impressa e também sobre fotos, mapas, gráficos presentes.

B

Leitura silenciosa integral do texto e discussão acerca do tema e das ideias principais desenvolvidas no texto.

C

Leitura e discussão sobre as estruturas linguísticas complexas presentes no texto, tais como orações subordinadas.

D

Leitura individual e silenciosa do texto, seguida de indicação de consulta ao dicionário para a compreensão do léxico desconhecido.

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2191307 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

Observe o texto reproduzido abaixo:

Levando em conta, por um lado, o que a Proposta Curricular/MG explicita sobre o conhecimento de mundo, o conhecimento léxico-sistêmico e o conhecimento sobre textos (pp. 15-22) e, por outro lado, a reportagem acima, qual das descrições representa uma aula que desenvolve atividades adequadas para explorar os três conhecimentos mencionados?

A

Os alunos recebem cópia xerográfica do texto e, como atividade de pré-leitura, o professor solicita que os alunos sublinhem as palavras do título e do cabeçalho da notícia cujo significado desconheçam; em seguida, o professor lê o texto em voz alta; depois, os alunos o leem uma vez mais, silenciosamente; por último, o professor esclarece o significado das palavras desconhecidas e pede que os alunos elaborem um glossário com o novo vocabulário aprendido.

B

O professor mostra o texto, projetando-o para que todos os alunos realizem a leitura em conjunto, porém, silenciosamente; em seguida, o professor pergunta sobre a ideia principal do texto lido; inicia-se, então, um debate sobre a questão dos direitos humanos, mais especificamente, sobre a situação dos presos políticos, relacionando o que aparece na notícia com o cotidiano do aluno; o professor atua como mediador, simplesmente dirigindo a palavra ao aluno que queira intervir e dando liberdade para que exponha suas opiniões e ideias; como trabalho final para avaliação, o professor solicita que os alunos escrevam, individualmente e em português, um texto acerca de uma questão relacionada aos direitos humanos no Brasil.

C

O professor mostra o texto, projetando-o e realiza a leitura em voz alta, para que todos os alunos escutem sua pronúncia; em seguida, os alunos serão incentivados a ler em voz alta, um parágrafo cada; ao final de cada parágrafo, o professor esclarece as dúvidas de vocabulário, explicando o significado dos vocábulos por meio de paráfrases, sinônimos ou mímicas, ou seja, sem utilizar jamais o recurso da tradução; como tarefa e, ao mesmo tempo, trabalho para avaliação, o professor pede que os alunos ensaiem a leitura da notícia para apresentarem-na na aula seguinte.

D

Os alunos recebem cópia xerográfica do texto e o professor inicia a aula perguntando se reconhecem o gênero do texto que vão ler, pedindo que observem a disposição do texto na página, os tipos de letra e as fotos; em seguida, o professor lê com os alunos o título e o cabeçalho do texto, perguntando aos alunos o que sabem sobre derechos humanos e presos políticos; procede-se à leitura do texto e, ao final, o professor pergunta sobre o significado de huelga de hambre, colaborando para que os alunos realizem a inferência do sentido desse sintagma tentando estabelecer relações entre ele e outros elementos presentes no texto.

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2191306 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

A gramática, de acordo com a Proposta Curricular/MG para o Ensino de Língua Estrangeira (p. 14),

A

continua no centro do processo de ensino/aprendizagem da língua estrangeira na escola, já que é por meio da compreensão das estruturas linguísticas que o aluno tem acesso aos sentidos do texto.

B

desvincula-se dos propósitos comunicativos e do contexto das interações sociais, motivo pelo qual deve ser banida das aulas de língua estrangeira na escola.

C

não deve ser aprendida/enfatizada como um fim em si mesma, mas sim compreendida como uma forma de expressar propósitos comunicativos de acordo com o contexto das interações sociais.

D

é de grande relevância para o aluno, pois é apenas por meio do uso correto das estruturas linguísticas que ele tem a oportunidade de expressar suas intenções comunicativas.

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2191304 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

As Diretrizes Gerais para o Ensino de Língua Estrangeira (pp. 13-22) sugerem que se utilize, para o ensino de língua estrangeira no contexto escolar de Minas Gerais,