A Ciência Aberta oferece benefícios como maior transparência, integridade acadêmica, reprodutibilidade e colaboração, mas enfrenta desafios como a proteção de dados sensíveis, custos de publicação e a necessidade de infraestrutura e capacitação profissional. No Brasil, a trajetória da Ciência Aberta ganhou força com o lançamento da SciELO em 1998, uma plataforma de periódicos científicos revisados por pares e disponíveis gratuitamente. “Ao tornar o conhecimento científico mais acessível, a ciência aberta pode ajudar a reduzir as desigualdades de acesso à informação, especialmente em países em desenvolvimento” (Bittar et al., 2024). A Ciência Aberta, portanto, representa um caminho promissor para democratizar o conhecimento, estimular a inovação e enfrentar desafios globais, desde que sejam respeitados os aspectos éticos e legais. “A transição para um modelo de ciência aberta implica em mudanças nos paradigmas tradicionais da pesquisa, desafiando valores como autonomia e reconhecimento” (Bittar et al., 2024).

e a inovação colaborativa. Disponível em: https://portal.

sbpcnet.org.br. Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).

Em uma aula de Física de 1ª série do Ensino Médio, os estudantes são desafiados a investigar o comportamento de um projétil por meio de um experimento simples de lançamento oblíquo. Para isso, utilizam uma bolinha lançada com um certo ângulo em relação à horizontal. O experimento é gravado com o celular, tendo ao fundo uma régua, que serve como escala para posterior análise.

Em uma aula de Física de 1ª série do Ensino Médio, os estudantes são desafiados a investigar o comportamento de um projétil por meio de um experimento simples de lançamento oblíquo. Para isso, utilizam uma bolinha lançada com um certo ângulo em relação à horizontal. O experimento é gravado com o celular, tendo ao fundo uma régua, que serve como escala para posterior análise.

Em uma aula de Física de 1ª série do Ensino Médio, os estudantes são desafiados a investigar o comportamento de um projétil por meio de um experimento simples de lançamento oblíquo. Para isso, utilizam uma bolinha lançada com um certo ângulo em relação à horizontal. O experimento é gravado com o celular, tendo ao fundo uma régua, que serve como escala para posterior análise.

Um estudante, filho de agricultores, residente no sul do Brasil, relatou ao seu professor de Física que aprendeu que o Sol sempre “nasce no Leste e se põe no Oeste”, e apresentou uma figura que, segundo ele, evidenciava essa afirmação. Durante essa aula, o professor propôs que os estudantes investigassem o movimento aparente do Sol ao longo do ano e solicitou que cada um deles perguntasse em casa como as pessoas da família costumavam observar o nascer e o pôr do Sol. 

Um familiar do estudante explicou que isso nem sempre ocorre assim. Segundo ele, em diferentes épocas do ano, o Sol nasce e se põe em pontos diferentes no horizonte, algo que aprendeu com o avô ao observar a variação das sombras das árvores e das construções no campo. O relato chamou a atenção do professor para a relevância de considerar os saberes locais na sala de aula, mostrando que esses conhecimentos podem ser ponto de partida para atividades investigativas na escola.

Disponível em: https://colecao-hipopotamo.com.

Acesso em: 31 maio 2025 (adaptado)

Em uma aula de Física, um estudante pergunta ao professor se ela havia visto a notícia do incêndio em um escritório e que os bombeiros estavam considerando como causa um superaquecimento dos fios de um dos aparelhos de ar-condicionado. O professor responde que sim e que realmente é um grande risco o subdimensionamento da fiação, dado que gera aquecimento conforme a passagem de corrente, assunto que eles já haviam estudado anteriormente.

Ele propõe, então, uma atividade para os estudantes dividida em duas etapas:

Etapa 1. Os estudantes deverão calcular a bitola mínima dos fios que alimentam simultaneamente os condicionadores de ar da classe, de forma que seja garantida a segurança do circuito elétrico. A classe tem um ar-condicionado de 9 000 BTU e o outro de 12 000 BTU, que funcionam de modo independente e podem ser ligados ao mesmo tempo.

Etapa 2. Avaliar dispositivos elétricos de segurança que possam garantir a proteção do sistema.

Para a realização da atividade algumas considerações foram necessárias:

• Em virtude das oscilações de tensão na rede elétrica, é necessário considerar uma margem de segurança a ser acrescida do valor máximo da corrente elétrica para que não ocorra curto-circuito, podendo-se estimar essa margem de segurança em 25%;

• As especificações dos dois aparelhos, que operam em tensão nominal de 220 V, são: potência elétrica nominal, durante o resfriamento, para o de 9 000 BTU é de 1 100 W e para o de 12 000 BTU é 1 540 W;

• Os valores máximos de corrente para cada bitola específica são apresentados no quadro.

 

 Disponível em: https://universidadeniltonlins.com.br. Acesso em: 26 maio 2025 (adaptado).

Um professor de Física, em uma escola rural, utiliza os Três Momentos Pedagógicos proposto por Demétrio Delizoicov para promover o pensamento crítico entre os estudantes a respeito da produção e consumo de energia. Na problematização inicial, utiliza uma reportagem que provoca uma discussão a respeito da necessidade da transição energética e o contexto de geração de eletricidade em zonas rurais onde a escola está localizada; na organização do conhecimento, sistematiza o conhecimento físico a partir de textos que permitem ao estudante dialogar tanto com os saberes escolares quanto com os de sua comunidade; na aplicação do conhecimento, os estudantes estimam o consumo energético de sua escola rural, com o intuito de provocar a reflexão a respeito de hábitos de consumo e alternativas sustentáveis. A escola rural tinha os seguintes equipamentos:

Preocupações com os temas ambientais estarão presentes na 30ª Conferência da ONU sobre Mudanças Climáticas (COP30), a ser realizada em Belém (PA), em novembro de 2025. A COP30 tratará de assuntos como a redução de emissões de gases de efeito estufa, adaptação às mudanças climáticas, financiamento climático para países em desenvolvimento, tecnologias de energia renovável e soluções de baixo carbono, preservação de florestas e biodiversidade e justiça climática e os impactos sociais das mudanças climáticas. Essas preocupações se justificam pelos efeitos que vimos sentindo. Por exemplo, nas últimas décadas, a intensificação do consumo de materiais plásticos e seu descarte inadequado geraram um grave problema ambiental: a formação de grandes ilhas de lixo nos oceanos. A mais conhecida, chamada de Grande Porção de Lixo do Pacífico (Great Pacific Garbage Patch), localiza-se entre o Havaí e a Califórnia, com uma área estimada em 1,6 milhão de km² — aproximadamente três vezes o território da França — e contém cerca de 1,8 trilhão de pedaços de plástico. Esses resíduos são mantidos em suspensão ou agrupados por ação de sistemas de correntes oceânicas conhecidas como giros subtropicais, fenômenos que podem ser modelados por conceitos da mecânica dos fluidos e da dinâmica de sistemas complexos.

LEBRETON, L., SLAT, B., FERRARI, F. et al. Evidence that

the Great Pacific Garbage Patch is Rapidly Accumulating

Plastic. Sci Rep, n. 8, 2018 (adaptado)