O Transtorno Específico da Aprendizagem pode comprometer o desempenho acadêmico do indivíduo em leitura, expressão escrita e/ou matemática. É comum que existam comorbidades associadas ao Transtorno Específico da Aprendizagem, as quais, em sua maioria, estão classificadas entre os transtornos do neurodesenvolvimento (Piemonte et al., 2023).

Enumere a coluna II de acordo com coluna I, associando CORRETAMENTE os transtornos do neurodesenvolvimento às suas principais características:

I. Transtorno Específico da Aprendizagem

II. Transtornos da Comunicação

III. Transtorno do Espectro Autista

IV. Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade

V. Transtornos Motores

( ) Transtornos específicos do desenvolvimento da fala e da linguagem, que comprometem a aquisição de habilidades para se expressar oralmente, compreender o que ouve ou de articular as palavras e fonemas.

( ) Transtorno neurológico caracterizado por comprometimento da interação social, comunicação verbal e não verbal e comportamento/interesse restrito e repetitivo.

( ) Transtorno que pode comprometer o desempenho acadêmico do indivíduo em leitura, expressão escrita e/ou matemática.

( ) Transtorno neurobiológico de causas genéticas, caracterizado por sintomas como falta de atenção, inquietação e impulsividade.

( ) Transtorno de desordem do sistema nervoso que causa movimentos anormais e involuntários.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência de números CORRETA:

Sobre as práticas da Fonoaudiologia na educação superior, está INCORRETO o que se afirma em:

O diagnóstico tardio do Transtorno do Espectro Autista (TEA) é frequentemente causado pela falta de acesso à informação, ao sistema de saúde e por dificuldades emocionais ou financeiras dos pais. Além disso, a resistência ao diagnóstico e o estigma associado às condições neurodivergentes podem impedir o diagnóstico precoce e trazer sofrimento ao indivíduo e sua família.

Assinale a alternativa que NÃO apresenta uma das principais características do TEA:

Segundo Palmeiro et al. (2022), considerando as questões educacionais e que o trabalho com a linguagem/aprendizagem, comunicação e interação atravessam o processo educativo, há a necessidade também de atuação do fonoaudiólogo nas equipes. A atuação fonoaudiológica pode promover a quebra de barreiras, não só linguísticas, mas atitudinais, com a promoção de uma melhor qualidade de ensino e aprendizagem aos estudantes advindos de distintos contextos, evitando, assim, a exclusão social e educacional.

Sobre a atuação fonoaudiológica, está INCORRETO o que se afirma em:

Apesar da ampla área de atuação do Fonoaudiólogo, sua presença no espaço educacional no ensino superior ainda é mínima. Trata-se de um desafio para esse profissional ocupar esse espaço e contribuir para o Programa de Acessibilidade na Educação Superior (BRASIL, 2015), política que tem por objetivo entregar acessibilidade e permanência à vida acadêmica.

Quanto às práticas voltadas à inclusão, NÃO é papel do fonoaudiólogo na educação superior:

Sobre a realidade da educação brasileira, Sugahara et al. (2023) afirmam que:

O Brasil é um país que ainda possui problemas relacionados à Educação Básica, que tem impacto na Educação Superior. Dados do INAF de 2018 apontam que somente 34% dos estudantes da Educação Superior podem ser classificados no nível de alfabetismo funcional pleno. Ainda, os mesmos dados apontam que 4% dos estudantes são analfabetos funcionais, ou seja, estudantes que dominam pouco a leitura, a escrita e matemática e, por isso, não conseguem dar conta das demandas com o nível de habilidade que possuem.

Considerando o exposto, para garantir uma inclusão efetiva, é preciso:

Analise as assertivas a seguir, sobre as particularidades da educação superior:

I. O contexto universitário é frequentado por sujeitos que revelam uma heterogeneidade de origens sociais, culturais, econômicas e históricas, implicando diferentes condições de alfabetização e letramento e modificando o perfil das instituições. Devido a isso, muitos estudantes acabam tendo insucesso acadêmico, reverberando em reprovações e evasão.

II. O apoio pedagógico, previsto pelo Programa Nacional de Assistência Estudantil – PNAES, insere-se no contexto da Educação Superior justamente como uma ação voltada à diminuição da disparidade entre os conhecimentos que os estudantes possuem e aqueles exigidos pela Universidade.

III. É uma realidade, na educação superior, o aumento de ingresso de estudantes público-alvo da Educação Especial (EE), ou seja, educandos com deficiências (intelectual, física, auditiva, visual e múltipla), transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, sendo a EE uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis e modalidades de educação.

IV. Pesquisas apontam para a baixa valorização do fonoaudiólogo no contexto da Educação Superior, demonstrando o desconhecimento sobre o trabalho e a ampla atuação do profissional da fonoaudiologia. A atuação ainda não é (re)conhecida no campo da educação, embora a Fonoaudiologia já esteja voltada para a área educacional há mais de dez anos.

V. Observa-se que, apesar das Políticas de Ações Afirmativas e da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva terem favorecido a diversidade na Universidade, o apoio aos estudantes com Transtornos Funcionais Específicos ou que sejam público-alvo da EE ainda não conseguiu legitimar o espaço do Fonoaudiólogo como profissional necessário nesse cenário.

Está CORRETO o que se afirma em:

Os processos de inclusão educacional não se sustentam apenas nas ações do professor em sala de aula. Demandam uma cadeia de cuidados e a participação de uma equipe multiprofissional que atua em cada segmento dessa cadeia.

No que se refere à relação entre Fonoaudiologia e Educação, é INCORRETO afirmar que:

Araújo et al. fazem uma reflexão, acerca da inclusão (2023, p. 146):

Com base no paradigma que visa transformar a sociedade, a escola pode ser vista como um espaço que busca ser mais justo e integrado, a fim de alcançar melhores condições de vida e educação para todos. Considerando as marcas relacionadas a uma prática educacional continuamente segregacionista, a exclusão e discriminação de indivíduos com deficiência é uma realidade que se faz presente ao longo da trajetória da humanidade. A Educação Inclusiva tem como principal objetivo, que todos os alunos, independentemente de suas condições socioeconômicas, raciais, culturais ou de desenvolvimento, sejam acolhidos nas escolas regulares, as quais devem se adaptar para atender às suas necessidades, pois estas se constituem como os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatórias.

Dessa forma, podemos afirmar que os principais marcos históricos para a normatização para a educação inclusiva são:

I. Artigo 208 da atual Constituição Federal Brasileira, de 1988: em que o cenário começou a mudar no Brasil.

II. Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996): define e regulariza a organização da educação brasileira com base nos princípios constitucionais.

III. Lei Brasileira de Inclusão (2015): assegura e promove, em igualdade de condições com as demais pessoas, o exercício dos direitos e liberdades fundamentais por pessoas com deficiência.

Está CORRETO o que se afirma em:

Sobre a atuação do fonoaudiólogo educacional na formação continuada dos professores do Ensino Superior, assinale a alternativa CORRETA: