Sobre a extensão universitária, sua curricularização e a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão nos IFs, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. A Resolução CNE/CES nº 7/2018 estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira, determinando que as atividades de extensão devem compor, no mínimo, 10% da carga horária curricular dos cursos de graduação.

II. A curricularização da extensão implica que as ações extensionistas deixem de ser atividades complementares e passem a integrar formalmente os componentes curriculares dos cursos, articulando formação acadêmica e demandas sociais.

III. A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão nos IFs é plenamente atendida quando o docente desenvolve atividades de ensino que incorporam, de forma implícita, elementos de pesquisa e extensão, dispensando o cadastramento formal de projetos institucionais, desde que essas dimensões sejam descritas no relatório anual de atividades.

IV. A pesquisa aplicada nos IFs orienta-se pela articulação com as demandas produtivas e sociais dos territórios de abrangência da instituição, contribuindo para o desenvolvimento regional sustentável e para a inovação tecnológica.

A Lei nº 11.892/2008 criou os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, definindo sua missão institucional, sua organização e os princípios que orientam sua atuação educacional. Sobre o tema, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) A Lei estabelece que os IFs devem ofertar, no mínimo, 20% de suas vagas para cursos de licenciatura e programas especiais de formação pedagógica, com vistas a atender à demanda por formação de professores para a Educação Básica, especialmente nas áreas de Ciências e Matemática.

( ) A gestão dos IFs é exercida por meio de estruturas colegiadas com poder deliberativo — como o Conselho Superior — e por direção-geral eleita pela comunidade escolar, o que expressa o princípio da gestão democrática previsto na Lei e reafirmado pela LDBEN.

( ) Nos IFs, o pedagogo tem sua atuação restrita aos cursos de licenciatura, com atribuições nos demais cursos técnicos e tecnológicos ofertados pela instituição de forma apenas circunstancial, em razão da especificidade dessas ofertas formativas.

( ) A verticalização do ensino, princípio estruturante dos IFs, permite que um mesmo corpo docente atue em diferentes níveis educacionais — do técnico integrado à pós-graduação —, favorecendo a articulação entre pesquisa, ensino e extensão.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

O art. 8º da Resolução CNE/CP nº 1/2021 estabelece que a organização curricular da Educação Profissional Tecnológica (EPT) deve articular conhecimentos gerais e específicos, assegurando ao estudante o desenvolvimento de capacidades de abstração, análise crítica e mobilização de conhecimentos para situações novas. Essa exigência implica decisões sobre o tipo de conhecimento que deve estruturar o currículo, ou seja, se o conhecimento deve ser aquele organizado pela experiência cotidiana e pela relevância contextual imediata ou aquele organizado por estruturas conceituais disciplinares com poder explicativo e generalizador. Sobre o contexto mencionado, assinale a alternativa INCORRETA.

A equipe gestora de um Instituto Federal (IF) recebe os resultados de uma avaliação diagnóstica interna e os dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) de escolas parceiras da Educação Básica que encaminham estudantes para os cursos técnicos integrados. A pedagoga responsável pela articulação pedagógica é incumbida de elaborar um relatório sobre como esses indicadores podem subsidiar o trabalho da instituição. Sobre avaliação em larga escala, indicadores educacionais e seu uso no contexto pedagógico, analise as assertivas abaixo:

I. O Ideb é calculado a partir da combinação entre o fluxo escolar (taxas de aprovação) e o desempenho dos estudantes nas avaliações do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), constituindo indicador sintético de qualidade da Educação Básica.

II. Os resultados das avaliações em larga escala, como o Saeb e o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), devem ser utilizados exclusivamente para fins de ranqueamento entre instituições, sendo inapropriado seu uso para orientar processos de planejamento pedagógico interno.

III. A avaliação em larga escala possui limitações estruturais importantes, como a dificuldade de captar dimensões qualitativas do processo educativo, devendo seus resultados ser analisados de forma contextualizada e complementar a outros instrumentos avaliativos.

IV. O uso pedagógico dos resultados das avaliações externas pressupõe a formação dos profissionais da educação para a leitura, interpretação e tradução desses dados em ações de melhoria das práticas educativas.

Quais estão corretas?

A sociologia da educação reúne abordagens que analisam simultaneamente os mecanismos de reprodução das desigualdades sociais e as possibilidades de contestação e transformação no interior das instituições escolares. Nesse campo, diferentes categorias analíticas permitem compreender como disposições socialmente constituídas, formas de valorização cultural e práticas escolares implícitas se articulam na produção e legitimação de hierarquias. Considerando esse contexto, assinale a alternativa correta.

Uma docente do curso técnico integrado em Química aplicou, no início do semestre, uma lista de exercícios sobre nomenclatura de compostos orgânicos com o objetivo de “mapear o que os estudantes já sabem para organizar o conteúdo da disciplina”. Ao final do semestre, aplicou apenas uma prova discursiva valendo 10 pontos para compor a nota final. Ao entregar os resultados, limitou- se a registrar as notas no sistema sem devolutiva qualitativa aos estudantes. Três alunos com nota abaixo de 5 foram encaminhados à recuperação final. Analise as assertivas abaixo sobre essa prática avaliativa:

I. A lista de exercícios inicial configura avaliação diagnóstica, pois teve como finalidade identificar conhecimentos prévios dos estudantes para orientar o planejamento da docente.

II. A prova discursiva ao final do semestre como único instrumento avaliativo não é adequada à organização curricular por competências, pois há problema estrutural na ausência de avaliação formativa ao longo do processo, e o feedback seria necessário, mas não suficiente para sanar esse desalinhamento.

III. A ausência de devolutiva qualitativa contraria os princípios da avaliação formativa e do feedback como instrumento de regulação da aprendizagem, comprometendo a autonomia intelectual do estudante.

IV. O encaminhamento à recuperação apenas ao final do semestre está em conformidade com as diretrizes da EPT, desde que a recuperação seja paralela às atividades regulares do período seguinte.

Quais estão corretas?

Três docentes de um IF adotam diferentes estratégias pedagógicas em disciplinas do curso técnico em Informática integrado ao Ensino Médio: o docente 1 implementa a Aprendizagem Baseada em Times (TBL); o docente 2 adota a sala de aula invertida; e o docente 3 aplica a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL). Considerando os fundamentos e as distinções entre essas três metodologias ativas, analise as assertivas abaixo:

I. As três estratégias colocam o estudante no centro e utilizam trabalho em equipe, diferenciando-se principalmente pelo grau de estruturação das tarefas e pela organização das atividades, com papel docente de mediação.

II. A TBL aproxima-se do trabalho em grupo tradicional por utilizar equipes, distinguindo-se sobretudo pela dinâmica de interação, com menor ênfase em etapas estruturadas de preparação individual e feedback imediato.

III. A sala de aula invertida desloca o estudo conceitual para o momento pré-aula e utiliza o tempo presencial para atividades de análise e aplicação, com mediação docente.

IV. A PBL organiza-se a partir de problemas estruturados, nos quais os estudantes aplicam procedimentos previamente apresentados pelo docente, com acompanhamento ao longo do processo.

Quais estão corretas?

Leia o fragmento a seguir, extraído da literatura especializada sobre currículo integrado na Educação Profissional e Tecnológica: “A integração curricular não é mera justaposição de disciplinas da base nacional comum com os componentes da formação técnica. Ela pressupõe uma reorganização epistemológica do trabalho pedagógico, orientada pela perspectiva da formação humana integral, na qual o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura constituem eixos estruturantes do currículo” (Ramos, 2012). Considerando o trecho acima e os princípios das DCN EPT (Resolução CNE/CP nº 1/2021), analise as assertivas abaixo:

I. A integração curricular no Ensino Médio Integrado exige que o docente reorganize seu planejamento de modo a estabelecer conexões entre os conteúdos disciplinares e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura, superando a lógica da justaposição entre formação geral e técnica.

II. A perspectiva da formação humana integral, tal como incorporada pelas DCN EPT, orienta o docente a substituir progressivamente os instrumentos avaliativos formais por registros contínuos de percurso, priorizando a autoavaliação e a avaliação por pares como estratégias mais coerentes com o desenvolvimento integral do estudante.

III. A reorganização epistemológica do trabalho pedagógico pressuposta pela integração curricular implica que os objetivos de aprendizagem de cada componente curricular devem ser formulados de modo a contemplar, além dos conteúdos específicos, as relações entre o conhecimento disciplinar e o contexto mais amplo da formação humana e do mundo do trabalho.

Quais estão corretas?

Um IF identificou, por meio de diagnóstico institucional, que estudantes negros, indígenas e oriundos de comunidades quilombolas apresentam taxa de evasão 40% superior à média geral nos cursos técnicos integrados. A equipe pedagógica então propõe um conjunto de ações para enfrentar o problema. São propostas de ações pertinentes às diretrizes legais e pedagógicas da EPT:

I. Implementar ações afirmativas de permanência articuladas com o núcleo de estudos afro-brasileiros e indígenas, incluindo acompanhamento pedagógico diferenciado, bolsas de assistência estudantil e ações de valorização da identidade cultural no currículo.

II. Criar turmas homogêneas separadas por origem étnico-racial para facilitar o acompanhamento pedagógico e reduzir a evasão por meio de estratégias específicas para cada grupo.

III. Incorporar ao currículo conteúdos de história e cultura afro-brasileira e indígena, conforme determinam as Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008, integrando-os às práticas pedagógicas de diferentes componentes curriculares.

IV. Estruturar políticas de permanência que incluam intervenções pedagógicas, com menor ênfase em ações voltadas aos fatores socioeconômicos e às particularidades na evasão dos estudantes de grupos vulneráveis.

Quais estão corretas?

A carreira de docente EBTT nos IFs caracteriza-se pela indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, além de atribuições específicas de gestão acadêmica. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando a atribuição docente à sua respectiva dimensão formativa ou institucional.

Coluna 1

1. Participação em colegiado de curso.

2. Elaboração e revisão do PPC.

3. Orientação de TCC.

4. Orientação de estágio supervisionado.

5. Acompanhamento de atividades acadêmicas.

Coluna 2

( ) Articulação entre formação teórica e inserção profissional, com acompanhamento metodológico e científico do estudante.

( ) Tomada de decisões coletivas sobre planejamento curricular, avaliação institucional e acompanhamento do processo formativo.

( ) Garantia da coerência entre perfil do egresso, competências formativas e diretrizes institucionais, com participação coletiva do corpo docente.

( ) Acompanhamento da transição entre formação acadêmica e prática profissional, articulando teoria e mundo do trabalho.

( ) Monitoramento contínuo do processo de aprendizagem, com ações de suporte pedagógico e prevenção à evasão.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: