Segundo o Parecer CNE/CEB Nº 6/2005, na implantação progressiva do Ensino Fundamental com a duração de 9 (nove.) anos, pela antecipação da matrícula de crianças de seis anos, as seguintes normas terão de ser respeitadas:

I. Nas redes públicas estaduais e municipais, a implantação deve considerar o regime de colaboração e deverá ser regulamentada pelos sistemas de ensino estaduais e municipais, que deverão empenhar-se no aprofundamento de estudos, debates e entendimentos com o objetivo de se implementar o Ensino Fundamental de nove anos, a partir dos seis anos de idade, assumindo-o como direito público subjetivo e estabelecendo, de forma consequente, se a primeira série aos seis anos de idade se destina ou não à alfabetização dos alunos.

II. Nas redes públicas estaduais e municipais não devem ser prejudicadas a oferta e a qualidade da Educação Infantil, preservando-se sua identidade pedagógica.

III. Os sistemas de ensino e as escolas deverão compatibilizar a nova situação de oferta e duração do Ensino Fundamental a uma proposta pedagógica apropriada à faixa etária dos 6 (seis) anos, especialmente em termos de recursos humanos, organização do tempo e do espaço escolar, considerando, igualmente, materiais didáticos, mobiliário e equipamentos, bem como os reflexos dessa proposta pedagógica em políticas implementadas pelo próprio Ministério da Educação como, por exemplo, na distribuição de livros didáticos.

IV. Os sistemas de ensino deverão fixar as condições para a matrícula de crianças de 6 (seis) anos no Ensino Fundamental quanto à idade cronológica: que tenham 6 (seis anos) completos ou que venham a completar sete anos no início do ano letivo.

V. Para a avaliação da Educação Básica, em que certamente ocorrerão impactos, devem ser discutidas as decisões de adequação, uma vez que, atualmente, o SAEB promove a avaliação coletando dados e estimando as proficiências na 3ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e na 1ª série do Ensino Médio, ou seja, aos três, oito e nove anos de escolarização, haverá necessidade de se adotar uma readequação contábil para o censo escolar, pois, transitoriamente, subsistirão dois modelos – Ensino Fundamental com a duração de 8 (oito anos) e com a duração de 9 (nove.) anos, para o qual deverá ser adotada uma nova nomenclatura geral, sem prejuízo do que dispõe o Art. 23 da LDB, considerado o consequente impacto na Educação Infantil, a saber:

Etapa de ensino	Faixa etária prevista	Duração
Educação Infantil Creche Pré-escola	Até 5 aos de idade Até 3 anos de idade 4 e 5 anos de idade
Ensino Fundamental Anos Iniciais Anos Finais	Até 14 anos de idade De 6 a 10 anos de idade De 11 a 14 anos de idade	8 anos 4 anos 4 anos

Está(ão) CORRETA(S):

A Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998, do Conselho Nacional de Educação (CNE.), institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental a serem observadas na organização curricular das unidades escolares integrantes dos diversos sistemas de ensino.

Dado esse contexto, marque (V) para as alternativas verdadeiras e (F) para as falsas:

( ) A Resolução 02/98 (CNE.) conceitua as Diretrizes Curriculares Nacionais como o conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimento da educação básica, expressas pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, que orientarão as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.

( ) Ao definir suas propostas pedagógicas, a Resolução 02/98 (CNE.) define que as escolas deverão explicitar o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino.

( ) A Resolução 02/98 (CNE.) apregoa que em todas as escolas deverá ser garantida a igualdade de acesso para alunos a uma base nacional diversificada, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional.

( ) As escolas deverão explicitar em suas propostas curriculares, segundo a Resolução 02/98 (CNE.), processos de ensino voltados para as relações com sua comunidade local, regional e planetária, visando a interação entre a educação fundamental e a vida cidadã.

Marque a sequência CORRETA:

Leia o texto a seguir e depois assinale o item que completa CORRETAMENTE a proposição.

Em muitos estudos e pesquisas sobre a organização dos sistemas de ensino preconiza-se o permanente esforço para o estabelecimento da relação escola/sociedade como eixo estruturador do currículo. Nessa perspectiva, o currículo envolve os aspectos sociológicos na organização do saber escolar. Essa relação escola/sociedade, sob o enfoque crítico, requer compreender a escola como instrumento de poder. Mas, se considerarmos o currículo como compromisso para promover uma educação emancipadora, ele será pautado em:

A avaliação na perspectiva construtivista é compreendida como parte integrante do processo ensino aprendizagem. Constitui-se num processo dinâmico para propiciar mais um momento de aprendizagem para os alunos. Além disso, fornece indicadores sobre o padrão de desempenho servindo de referência para orientar decisões em relação ao currículo e às diretrizes e metas para os sistemas de ensino.

Considerando os pressupostos acima, assinale a alternativa CORRETA sobre a abrangência da avaliação da aprendizagem na perspectiva construtivista.

Segundo o Coletivo de Autores (1192, p. 82), a dança é “uma expressão representativa de diversos aspectos da vida do homem. Ela pode ser considerada uma linguagem social que permite a transmissão de sentimentos e emoções da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes e hábitos, da saúde, da guerra etc.”. Assim, ao ser trabalhada na escola, a dança:

Espera-se que o aluno, ao participar de aulas de dança na Educação Física, apresente um desempenho relacionado a alguns aspectos. Entre eles destacam-se:

A capoeira, como um conteúdo das aulas de Educação Física, por suas características lúdicas e de musicalidade, deve estar presente na escola como um estímulo à ampliação da percepção sobre o corpo e as suas possibilidades de movimento.

Nesse sentido, o professor deve se preocupar em:

Segundo Souza Junior e Santos (2010, p.1), “os Jogos de Oposição têm como característica o ato de confrontação que acontece entre duplas, trios ou até mesmo em grupos. Seus objetivos são vencer o adversário, impor-se fisicamente ao outro, respeitar as regras e, acima de tudo, garantir a segurança do colega durante as atividades”.

A partir desses objetivos, a aplicação do jogos de oposição nas aulas de Educação Física na escola pode contribuir para:

De forma geral, no cenário escolar, o trabalho com atividades esportivas deve focar a visão educacional em suas propostas de aplicação. Sendo assim, as modalidades gímnicas também devem estar intimamente relacionadas aos objetivos educacionais, proporcionando vivências diversificadas, sem fins competitivos. A Ginástica Rítmica é baseada nas ações que os aparelhos (arco, bola, corda, fita e maças) dessa modalidade possibilitam. Algumas ações de manejo da GR são comuns a todos os aparelhos específicos da modalidade como, por exemplo:

O esporte, na escola, deve ser trabalhado atendendo às características e às necessidades dos alunos. Nos esportes coletivos busca-se: