O sucesso de escolas inclusivas depende em muito da identificação precoce, avaliação e estimulação de crianças pré- escolares com necessidades educacionais especiais. Tais programas possuem um grande valor econômico para o indivíduo, a família e a sociedade na prevenção do agravamento de condições que inabilitam a criança. Programas neste nível devem reconhecer o princípio da inclusão e ser desenvolvidos de uma maneira abrangente, através da combinação de atividades pré-escolares e saúde infantil. Nesse sentido,

Para Paulo Freire (1997) “Ensinar exige pesquisa”. Segundo ele, não há ensino sem pesquisa e nem pesquisa sem ensino.

Desta forma, Freire propõe que:

Na Escola de Jovens e Adultos, de acordo com Marta Kohl de Oliveira (1999):

“O tema educação de pessoas jovens e adultas não nos remete apenas a uma questão de especificidade etária mas, primordialmente, a uma questão de especificidade cultural. “

Desta forma, na visão da autora:

O documento relacionado aos Parâmetros Curriculares Nacionais- Ciências (1998) apresenta um breve histórico do Ensino de Ciências Naturais. Enfatiza um momento decisivo para a renovação do ensino de Ciências Naturais gerado por influência direta do movimento da Escola Nova.

“ Essa tendência deslocou o eixo da questão pedagógica dos aspectos puramente lógicos para aspectos psicológicos, valorizando-se a participação ativa do estudante no processo de aprendizagem. Objetivos preponderantemente informativos deram lugar a objetivos também formativos. As atividades práticas passaram a representar importante elemento para a compreensão ativa de conceitos, mesmo que sua implementação prática tenha sido difícil, em escala nacional. A preocupação de desenvolver atividades práticas começou a ter presença marcante nos projetos de ensino e nos cursos de formação de professores, tendo sido produzidos vários materiais didáticos desta tendência. O objetivo fundamental do ensino de Ciências Naturais passou a ser dar condições para o aluno vivenciar o que se denominava método científico...”

A partir do trecho acima, retirado dos PCNs (1998) nota-se que naquele momento passa-se a dar condições ao aluno para que vivencie o Método Científico. Muitos professores inadvertidamente não aproveitaram a oportunidade para trabalhar desta forma com os estudantes por não entenderem como desenvolver tal método com os alunos.

É possível entender o Método Científico como:

O aluno realiza observações a todo o momento. O professor sempre deve estar atento, pois fica cada vez mais evidente que o aluno, em contato com situações reais, “vê” somente aquilo que está preparado para ver e não necessariamente aquilo que o professor “pretende” que ele veja. Há duas maneiras de interpretar as observações realizadas, através da visão empirista e da visão não-empirista. De acordo com a visão não-empirista:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresentam para o Terceiro Ciclo no Eixo Temático Ser Humano e Saúde a indicação de abordagem sobre a AIDS e outras doenças sexualmente transmissíveis. Com relação a este Tema o documento recomenda que:

Levando em consideração uma criança, Vygotsky (1973) apresenta o conceito de Zona de desenvolvimento Proximal e a define como:

“a diferença entre o nível das tarefas realizáveis com a ajuda dos adultos e o nível das tarefas que podem ser realizadas como uma atividade independente”

Desta forma pode-se afirmar que Vygotsky propõem este conceito com o intuito de:

Hannah Arendt (1989) apresenta discussões teóricas sobre o espaço público e suas análises comumente enfatizam o resgate deste espaço e a inserção do indivíduo, dando ênfase na compreensão da dinâmica nesta participação. Para ela, é de extrema importância garantir a existência do espaço público, pois assim garante-se a presença de opiniões diversas. Desta forma, na visão da autora o espaço público refere-se a: