Ao trabalhar a análise linguística a partir de avisos afixados no mural da escola, o professor destaca dois enunciados para exame da turma do 9º ano:
I."Precisam-se de professores substitutos para as turmas do turno da tarde."
II."Alugam-se salas para as reuniões pedagógicas do período noturno."
Considerando as regras de concordância verbal previstas na norma-padrão, conclui-se que:

"No relacionamento professor-aluno, a afetividade facilita o processo de ensino-aprendizagem, pois o forte vínculo afetivo dá à criança maior conforto e segurança nas suas construções."
BARBOSA, Eliane dos Santos. Afetividade no processo de aprendizagem. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 20, n. 41, 2020. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/41/afetividade-no-proc esso-de-aprendizagem. Acesso em: 7 ago. 2026. (Com adaptações.)
Durante a apresentação de um seminário, um estudante faz comentário depreciativo sobre o modo de falar de um colega, e a discussão que se segue interrompe a aula. O professor decide conduzir o episódio segundo os procedimentos próprios da mediação escolar, e não segundo a lógica da arbitragem. Considerando o excerto e a distinção entre esses procedimentos, a atuação adequada consiste em:

LÍNGUA PORTUGUESA
Última flor do Lácio, inculta e bela, És, a um tempo, esplendor e sepultura: Ouro nativo, que na ganga impura A bruta mina entre os cascalhos vela... Amo-te assim, desconhecida e obscura,  Tuba de alto clangor, lira singela, Que tens o trom e o silvo da procela, E o arrolo da saudade e da ternura! Amo o teu viço agreste e o teu aroma De virgens selvas e de oceano largo! Amo-te, ó rude e doloroso idioma, Em que da voz materna ouvi: "meu filho!", E em que Camões chorou, no exílio amargo, O gênio sem ventura e o amor sem brilho!
BILAC, Olavo. Língua Portuguesa. In: Tarde, 1919. Disponível em: https://www.escritas.org/pt/t/12986/lingua-portuguesa. Acesso em: 7 ago. 2026.
Em aula destinada à análise literária, o professor solicita que a turma examine os recursos expressivos empregados por Olavo Bilac na construção do elogio ao idioma, atentando para a relação entre as imagens dos quartetos e o fecho do soneto. A análise que se sustenta na materialidade do texto é a de que:

"A escola é um mecanismo que contribui e sempre contribuirá para a harmonização dessas particularidades da sociedade; por meio dela, podem ser introduzidas ou discriminadas, explícita ou implicitamente, as diferenças culturais."
BRITO, Italo Antônio Amaral de; CARVALHO, Sabrine Caroline da Silva. Diversidade cultural na escola. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, n. 33, 2022. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/33/diversidade-cultural -na-escola. Acesso em: 7 ago. 2026. (Com adaptações.)
Em uma formação sobre diversidade e ensino de língua materna, discute-se o tratamento das variedades linguísticas em sala de aula. Considerando o excerto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I.O tratamento escolar das variedades linguísticas supõe a substituição progressiva das formas trazidas pelos estudantes pelas formas da variedade de prestígio, tomada como referência única de correção.
PORQUE
II.As variedades linguísticas apresentam regularidade e sistematicidade próprias, e a adequação de uma forma se define pela situação de comunicação em que ela é efetivamente empregada.
A respeito dessas asserções, é correto afirmar que:

"Defendemos os processos de escrita e reescrita como algo dialógico, pois, para haver relações dialógicas, é necessário que qualquer material linguístico tenha entrado na esfera do discurso, tenha sido transformado num enunciado, fixado a posição de um sujeito social."
ASSIS, Lara Roberta Silva; MOURA, Rodrigo Milhomem de; FERNANDES, Eliane Marquez da Fonseca. A produção textual na escola em um viés dialógico. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 24, n. 44, 2024. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/24/44/a-producao-textualna-escola-em-um-vies-dialogico. Acesso em: 7 ago. 2026. (Com adaptações.)
Ao analisar as produções de uma turma dos anos finais, o professor registra quatro ocorrências recorrentes e precisa nomear, com precisão técnica, o aspecto da textualidade comprometido em cada uma delas. Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona aspectos da textualidade e ocorrências identificadas nos textos:
Coluna1
1.Coesão referencial. 2.Progressão temática. 3.Coerência interna. 4.Adequação ao gênero.
Coluna 2
(   ) O texto sustenta, no segundo parágrafo, que a medida é inviável e afirma, no quarto, que ela já vinha sendo aplicada com êxito.
(   ) O pronome "ela" é retomado logo após a menção a duas entidades, sem que o leitor possa recuperar a qual delas o texto se refere. 
(   ) A carta de reclamação encerra-se sem a identificação do remetente e sem a formulação do pedido dirigido ao destinatário previsto.
(   ) Os parágrafos reiteram, com outras palavras, a informação já apresentada, sem que elementos novos sejam incorporados ao tema.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Na semana pedagógica, a equipe de uma escola pública examina afirmações sobre o alcance das obrigações da instituição e sobre a organização do trabalho com a diversidade. Considere as afirmativas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(   ) A obrigatoriedade e a gratuidade do ensino fundamental alcançam a faixa etária regular, cessando o dever do poder público quanto às pessoas que não concluíram a etapa na idade própria.
(   ) A articulação com a comunidade integra as incumbências do estabelecimento de ensino, ao qual compete criar processos de integração da sociedade com a escola.
(   ) A política inclusiva autoriza a formação de turmas separadas para os estudantes com maior defasagem, de modo a homogeneizar o ritmo do trabalho pedagógico.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

"A atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formação dos alunos é a leitura. É muito mais importante saber ler do que escrever. O melhor que a escola pode oferecer aos alunos deve estar voltado para a leitura."
DANTAS, Ireny Bueno; CARNEIRO, Lindaura Rodrigues. A leitura no Ensino Fundamental: desafios e possibilidades. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, n. 34, 2022. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/34/a-leitura-no-ensinofundamental-desafios-e-possibilidades. Acesso em: 7 ago. 2026. (Com adaptações.)
Após a leitura de um artigo de opinião em que o autor qualifica determinada medida como paliativa, o professor solicita à turma do 9º ano que justifique, com base no texto, o emprego desse qualificativo. Três respostas se repetem: a primeira transcreve o parágrafo em que a palavra aparece; a segunda apresenta a posição pessoal do estudante a respeito da medida discutida; a terceira relaciona um dado apresentado na abertura do texto à conclusão enunciada no último parágrafo. Considerando o excerto e as habilidades envolvidas na tarefa, conclui-se que:

Uma escola pública decide submeter o seu Projeto Político-Pedagógico a um processo sistemático de avaliação ao final do ciclo previsto no documento. Para orientar os trabalhos, a comissão responsável relaciona, em ordem embaralhada, as etapas que serão cumpridas:
1.Divulgação dos resultados à comunidade escolar e incorporação das decisões tomadas ao texto revisado do documento.
2.Definição dos indicadores e dos instrumentos por meio dos quais o cumprimento de cada meta será verificado.
3.Retomada das metas assumidas no documento vigente e dos prazos que haviam sido previstos para o seu alcance. 
4.Coleta e análise das evidências reunidas, com identificação das metas alcançadas e daquelas ainda pendentes.
A sequência correta em que ocorrem essas etapas é:

"No novo documento, as habilidades estão agrupadas em quatro diferentes práticas de linguagem: Leitura, Produção de Textos, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica."
NOVA ESCOLA. Propostas em Língua Portuguesa da BNCC focam na gramática e nos gêneros digitais. São Paulo. Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/22/propostas-em-lingua-portug uesa-da-bncc-focam-na-gramatica-e-nos-generos-digitais. Acesso em: 7 ago. 2026. (Com adaptações.)
Ao distribuir as atividades de uma unidade didática entre os eixos que organizam o componente na BNCC, a professora precisa indicar qual delas mobiliza predominantemente a reflexão sobre os recursos da língua e sobre os efeitos de sentido por eles produzidos. Considerando o excerto e a organização do componente no Ensino Fundamental, a atividade que atende a esse critério é:

Ao justificar, no plano de trabalho, as escolhas metodológicas de uma proposta mediada por recursos digitais, o professor precisa nomear corretamente os conceitos que sustentam o atendimento a diferentes níveis de aprendizagem. A distância entre aquilo que o estudante realiza com autonomia e aquilo que realiza com o apoio de um parceiro mais experiente corresponde ao conceito de __________; já os apoios oferecidos de modo temporário e progressivamente retirados à medida que o estudante avança denominam-se __________.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto: