A consciência da dimensão cultural de paisagem é, atualmente, amplamente difundida e verificada no âmbito acadêmico. Mas, na práxis, ainda há muito a ser realizado para que sejam atribuídas novas territorialidades à paisagem, sobretudo, dos espaços rurais. No plano das políticas de gestão da paisagem agrária, torna-se necessário:

No artigo “Sete deveres necessários ao ensino da geografia/cartografia escolar”, os autores Silva, Castrogiovanni e Abreu (2021) listam sete desafios relacionados ao ensino de geografia e cartografia. Considerando as ideias associadas aos desafios descritos pelos autores, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Construir o conhecimento cartográfico com linguagens variadas.

2. Trabalhar a práxis da geografia-cartografia unindo os múltiplos e os diversos.

3. Não fragmentar os conhecimentos cartográficos.

( ) Se não há ações assimiladoras que envolvam a cartografia, não haverá ações acomodadoras da espacialidade geográfica. Não se deve, portanto, fragmentar os conhecimentos dessa área de ensino.

( ) A construção do conhecimento cartográfico pode ser trabalhada nas aulas de geografia, de forma interativa, obedecendo aos critérios da epistemologia genética, motivando os sujeitos para o desenvolvimento de ações e, a partir daí, despertando o interesse na construção deste conhecimento.

( ) O sistema educacional contemporâneo inclui as novas tecnologias no processo de ensino, e o professor de geografia deve incorporá-las ao seu trabalho buscando uma didática não linear.

A sequência está correta em

O pensamento reducionista, que engloba o ensino nas escolas e, em particular, as disciplinas consideradas não exatas, problematiza o processo ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva, procuramos ligar o pensamento analítico-reducionista ao pensamento global, dialetizando a importância da construção do conhecimento da geografia, relacionando com a construção do conhecimento da cartografia, dando como resultado a ressignificação da cartografia escolar, também chamada de cartografia para crianças, buscando a complexidade cartográfica, que parece estar ausente na formação dos professores de geografia.

(SILVA, Paulo Roberto Florêncio de Abreu; CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos; ABREU, Ijaciara Barros de. Os sete deveres necessários ao ensino da Geografia e da Cartografia escolar como desafios. Disponível em: http://incubadora.periodicos.ufsc.br/index.php/pesquisar/article/view/4642.)

De acordo com os autores, uma resposta ao pensamento reducionista estaria em uma “reforma do pensamento”. Nesta perspectiva, o educador deverá:

De acordo com Piaget, a criança só é capaz de situar um objeto em relação ao outro em função do estabelecimento, em sua estrutura cognitiva, de relações euclidianas. Além das relações euclidianas, existem as relações projetivas. Diante do exposto, é correto afirmar que as relações projetivas:

O crescente interesse pela paisagem, como se sabe, amadureceu a partir das últimas décadas do século passado, solicitando seja a reelaboração do aparato teórico-metodológico que, aos poucos, foi se fragmentando e disperdendo em um corpus não orgânico de interpretações e leituras heterogêneas, seja a definição das ações que, em âmbito local e supralocal, impulsionaram maior responsabilidade e uma consciente programação territorial.

(SPAGNOLI, Luisa. Paisagens Rurais Culturais: os novos espaços da resiliência. Disponível em: www.epublicacoes. uerj.br/index.php/geouerj/article/ view/12729.)

As “leituras heterogêneas”, as quais a autora se refere, apresentam relação com:

No que se refere à diferenciação na construção de conceitos para a geografia, a paisagem aparece em todos os outros conceitos-chave por se tratar de um tema construído através das temporalidades. A geografia ainda traz uma herança quanto à análise da paisagem no que se refere a uma divisão, podendo tratar, assim, de uma paisagem natural e outra cultural; a primeira, supostamente, sem influência antrópica e a segunda transformada através da multiculturalidade existente no espaço geográfico.

(AZAMBUJA, Rodrigo Floriano; KLUG, André Quandt. O conceito de paisagem nos anos finais do ensino fundamental: reflexões sobre a Geografia escolar. Disponível em: http://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N13/Resumo-Art-6-Revista-Ensino-Geografia-v7-n13- Azambuja-Klug.php.)

Diante do exposto, é correto afirmar que a paisagem é construída através de temporalidades porque:

A geografia na educação básica fundamenta-se em teorias, metodologias, princípios e conceitos. Os conceitos que subsidiam uma leitura geográfica da realidade são, na maior parte das vezes, atualizados na medida em que surgem novos paradigmas e perspectivas analíticas. A título de exemplo, o conceito de paisagem:

I. Torna-se mais relevante com o desenvolvimento da chamada geografia tradicional. A paisagem, junto com a região, é uma categoria que ajuda a dar identidade à própria ciência geográfica.

II. Absorve várias mudanças conceituais e metodológicas que dão corpo à geografia enquanto ciência. A paisagem adquire, portanto, um caráter de atualização constante.

III. Passa a ser tratada como “espaço vivido” em função das novas interpretações das correntes de pensamento da geografia crítica.

Está correto o que se afirma apenas em

Conforme defende Helenize Macêdo, o ensino de geografia tem o papel primordial de educar para a cidadania. Em outras palavras, isso significa que a geografia na educação básica deverá:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta um conjunto de aprendizagens essenciais que devem ser desenvolvidas ao longo da educação básica por meio de competências e habilidades. Dessa maneira, o documento apresenta competências gerais da educação básica; competências de cada área; bem como componente curricular. Além das competências, as áreas também possuem um quadro de habilidades que deve nortear os processos educativos.

(Secretaria de Educação. Subsecretaria de Articulação das Políticas Educacionais. Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora. Juiz de Fora, 2020. Disponível em: https://www.pjf.mg.gov.br/secretarias/se/escolas_municipais/curriculos/index.php.)

Assinale, a seguir, uma competência comum aos diversos componentes das ciências humanas.

Um referencial curricular tem, na sua base, proposições fundamentadas em teorias e conceitos. Embora as significações de muitos conceitos sejam fluidas e em constante construção, é importante compreender o sentido atribuído a alguns termos para uma leitura completa do currículo. Diante do exposto, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Educação.

2. Transdisciplinaridade.

3. Currículo.

4. Aprendizagem.

5. Interdisciplinaridade.

( ) Processo de socialização da cultura da vida, no qual se constroem, se mantêm e se transformam saberes, conhecimentos e valores.

( ) Uma abordagem de integração entre as diferentes áreas de conhecimento, um trabalho que envolve cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento.

( ) Processo de interação cultural, em uma relação entre professor-criança-estudante, como trocas culturais que potencializam a formação de discente de forma ampla e significativa.

( ) Abordagem que vai além da colaboração entre os componentes curriculares, pois exige um pensamento organizador que ultrapassa as próprias disciplinas.

( ) Conjunto de práticas que proporcionam a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social e que contribuem, intensamente, para a construção de identidades sociais e culturais.

A sequência está correta em