Sobre o papel do professor em uma aula de investigações matemáticas, Ponte, Brocardo e Oliveira (2013), apontam que ele tem papéis determinantes como, EXCETO:

As investigações matemáticas são consideradas uma atividade de aprendizagem, de acordo com Ponte, Brocardo e Oliveira (2013) e, como em todas as demais atividades, deve haver avaliação. Essa avaliação permitirá ao professor saber se os alunos estão progredindo de acordo com as suas expectativas ou se, pelo contrário, é necessário repensar a sua ação nesse campo. De acordo com Ponte, Brocardo e Oliveira (2013), podem ser considerados instrumentos de avaliação para as investigações matemáticas, EXCETO:

De acordo com Lopes e Carvalho (2005), a literacia estatística requer o desenvolvimento do pensamento estatístico, permitindo que uma pessoa seja capaz de usar ideias estatísticas, atribuindo significado a elas. Considerando que o ensino de estatística sofreu mudanças ao longo do tempo, almejando o desenvolvimento do pensamento estatístico, entre os anos de 1950-1960, de 1960-1970 e 1970-1980, tinha ênfase, respectivamente:

Uma investigação matemática, segundo Ponte, Brocardo e Oliveira (2013), desenvolve-se, usualmente, em torno de um ou mais problemas e a sua realização envolve quatro momentos principais; assinale-os.

Guedes e Souza (2007) afirmam que ler e escrever são tarefas da escola, envolvendo todas as áreas, uma vez que são habilidades indispensáveis para a formação de um aluno, que é responsabilidade da escola. Nesse sentido, as práticas de leitura e de escrita ultrapassam os limites do ensino de Língua Portuguesa porque:

Dar razões para ler, multiplicar e variar as situações de autêntica leitura é o principal desafio para uma renovação educativa que deve superar o engessamento generalizado nos hábitos rotineiros de leitura. O papel central da leitura não é ler para aprender a ler, mas ler por um claro interesse em saber o que diz o texto para algum propósito bem definido. E é dessa ótica que os professores devem enfocar o acesso à língua escrita a partir das múltiplas situações que a vida da escola lhes oferece.

(COLOMER & CAMPS, 2002, p. 90.)

Diante do exposto, são consideradas atividades de leitura que se estruturam segundo as elucidações de Colomer e Camps, EXCETO:

A partir dos progressos teóricos na elucidação das principais causas dos deficits na compreensão leitora, incrementaram-se, nos últimos anos, as pesquisas sobre a possibilidade de incidir no domínio dos saberes necessários com base em programas e atividades de instrução específica. Os resultados das pesquisas sobre ajuda à compreensão podem ser utilizados pelos professores como orientações de atuação para o ensino da compreensão leitora em sua prática escolar.

(Colomer e Camps, 2002, Pág. 81.)

Diante do exposto, são consideradas orientações que correspondem ao que é defendido por Colomer e Camps, EXCETO:

De acordo com o Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora, a habilidade que se refere à leitura é:

Fávero (1991) explica que “os operadores do tipo lógico têm por função o tipo de relação lógica que o escritor/locutor estabelece entre duas proposições (não devem ser confundidos com os operadores lógicos propriamente ditos, porque as línguas naturais têm sua própria lógica, diferente da lógica formal)”. Diante do exposto, é correto afirmar que tais operadores podem exercer relações de, EXCETO:

A variedade de esferas envolvidas em todas as práticas sociais de leitura e produção de textos joga por terra a noção de que usar a escrita envolve apenas questões de língua e, certamente, torna qualquer prática de letramento uma atividade em que se inter-relacionam diversos conhecimentos.

(Kleiman e Souza, 1999, Pág. 94.)

Diante do exposto, são considerados tipos de conhecimento que se configuram como letramento, EXCETO: