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Texto 01: Jogos casuais diminuem sintomas de ansiedade
Certamente, estamos vivenciando uma época em que, frequentemente, as pessoas são diagnosticadas com depressão ou algum tipo de transtorno de ansiedade ou fobia. Mais e mais vezes, vemos nossos amigos e colegas de classe com crise de ansiedade frente a atividades acadêmicas, observamos uma queda de produtividade de algum colega de trabalho. Vemos, ainda, nossos pais em colapsos por causa da depressão que lhes afligem. Por vezes, não vimos, mas sentimos essas crises de ansiedade, essas quedas de produtividade e os colapsos por conta da depressão.
E, em um estudo liberado pela Organização Mundial da Saúde (OMS), constatou-se um aumento significativo de pessoas diagnosticadas com algum tipo de transtorno de ansiedade e depressão no mundo. Em uma década, referente aos anos de 2005 a 2015, o transtorno de ansiedade aumentou 18% e a depressão, 15%. Esse aumento é traduzido para 3,6% e 4,4% da população mundial afetada por ansiedade e depressão, respectivamente. A OMS ainda estima que, no Brasil, 5,8% dos brasileiros sofram de depressão e 9,3% da população nacional sofra de algum tipo de transtorno de ansiedade, fazendo com que o Brasil seja o país da América Latina com o maior número de casos de ansiedade.
Após procurarem ajuda médica e serem diagnosticados com algum tipo de transtorno de ansiedade, os pacientes seguirão para o tratamento. Atualmente, existem três tipos de tratamentos convencionais para esses transtornos: medicamentos, psicoterapias ou uma combinação dos dois. Apesar de os tratamentos convencionais terem um resultado satisfatório em pessoas depressivas, eles possuem determinadas limitações. Como alguns exemplos, temos o alto custo para o paciente, que nem sempre pode arcar com 12 ou mais sessões que, eventualmente, serão necessárias com o psicólogo; certas restrições demográficas, por conta de lugares mais isolados; o estigma que as consultas com psicólogos ou psiquiatras carregam e a baixa aderência dos pacientes aos medicamentos prescritos pelos médicos. Por conta dessas limitações, alguns pesquisadores veem, nos jogos casuais, uma alternativa de baixo custo, de fácil acesso e sem nenhum estigma associado, pois pessoas sofrendo algum tipo de transtorno de ansiedade podem usá-los para reduzir certos sintomas, principalmente transtornos mais brandos.
Seguindo esse contexto, os pesquisadores da Universidade da Carolina do Leste, Matthew Fish, Carmen Russoniello e Kevin O’Brien, publicaram um artigo no Games for Health Journal, no qual eles demonstraram que os jogos casuais podem reduzir os sintomas de ansiedade em uma população depressiva. Os pesquisadores trabalharam com jovens adultos e adultos (29-31 anos) que tinham, pelo menos, leves sintomas de depressão. Os indivíduos do experimento foram selecionados utilizando o Patient Health Questionnarie (PHQ-9), que é utilizado para diagnosticar, monitorar e medir o grau da depressão. Após o recrutamento, eles foram separados em dois grupos, o controle e o experimental.
O grupo controle visitava o site do National Institute of Mental Health, site com uma grande coleção de informações sobre depressão e métodos para reduzir os sintomas de ansiedade, durante 30 minutos em cada sessão realizada em uma sala com condições perfeitamente controladas. Esse grupo ainda foi orientado a evitar jogos casuais até o fim do experimento – 30 dias.
O grupo experimental escolheu entre três jogos, Bejeweled II, Peggle e Bookworm Adventures. A liberdade de escolha foi dada a esse grupo, pois essa é uma das experiências benéficas que a recreação proporciona. Após o jogo escolhido, foram orientados a jogar durante 30 minutos, 3 vezes por semana até o fim do experimento. Foi permitido jogar mais que 30 minutos, desde que anotassem quanto tempo a mais jogaram. Provavelmente para ver, ao final do experimento, se o hábito de jogar tornou-se um vício.
No fim de cada semana, cada indivíduo de ambos os grupos passou por testes que mediam o estado e traços de ansiedade de cada um. Ao final das quatro semanas, os resultados são reveladores. O grupo experimental mostrou uma redução significativa no estado de ansiedade e traço de ansiedade quando comparados os valores da primeira sessão e da quarta e última sessão, tendo uma redução de 9,89 pontos. O mesmo não foi observado no grupo controle, que obteve uma redução de 1,53 pontos.
Os resultados desse trabalho indicam o potencial que os jogos casuais têm em auxiliar a redução de determinados sintomas de estresse e depressão. Entretanto, novos estudos, comparando a eficácia dos jogos e dos medicamentos, devem ser feitos para demonstrar se aqueles poderão agir como um método preventivo ou até mesmo um futuro substituto dos medicamentos para determinados tipos de transtornos. Outra discussão levantada é sobre quais jogos são considerados jogos casuais e como isso se difere do estilo de jogadores que jogam casualmente.
É preciso salientar que as informações expostas aqui são para mostrar os estudos que estão sendo desenvolvidos nessa área. Se você passa por momentos constantes de ansiedade sem um motivo aparente, procure ajuda médica, pois assim você, seu médico e sua família poderão buscar uma solução adequada para a situação.
(LYRA, Sidcley. Jogos casuais diminuem sintomas de ansiedade. In: http://www.cienciaexplica.com.br/artigos/jogos-casuaisdiminuem- sintomas-de-ansiedade/)
Indique a alternativa que traz a paráfrase do tópico frasal, o qual direciona as ideias secundárias do primeiro parágrafo do Texto 01:
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Texto 01: Jogos casuais diminuem sintomas de ansiedade
Certamente, estamos vivenciando uma época em que, frequentemente, as pessoas são diagnosticadas com depressão ou algum tipo de transtorno de ansiedade ou fobia. Mais e mais vezes, vemos nossos amigos e colegas de classe com crise de ansiedade frente a atividades acadêmicas, observamos uma queda de produtividade de algum colega de trabalho. Vemos, ainda, nossos pais em colapsos por causa da depressão que lhes afligem. Por vezes, não vimos, mas sentimos essas crises de ansiedade, essas quedas de produtividade e os colapsos por conta da depressão.
E, em um estudo liberado pela Organização Mundial da Saúde (OMS), constatou-se um aumento significativo de pessoas diagnosticadas com algum tipo de transtorno de ansiedade e depressão no mundo. Em uma década, referente aos anos de 2005 a 2015, o transtorno de ansiedade aumentou 18% e a depressão, 15%. Esse aumento é traduzido para 3,6% e 4,4% da população mundial afetada por ansiedade e depressão, respectivamente. A OMS ainda estima que, no Brasil, 5,8% dos brasileiros sofram de depressão e 9,3% da população nacional sofra de algum tipo de transtorno de ansiedade, fazendo com que o Brasil seja o país da América Latina com o maior número de casos de ansiedade.
Após procurarem ajuda médica e serem diagnosticados com algum tipo de transtorno de ansiedade, os pacientes seguirão para o tratamento. Atualmente, existem três tipos de tratamentos convencionais para esses transtornos: medicamentos, psicoterapias ou uma combinação dos dois. Apesar de os tratamentos convencionais terem um resultado satisfatório em pessoas depressivas, eles possuem determinadas limitações. Como alguns exemplos, temos o alto custo para o paciente, que nem sempre pode arcar com 12 ou mais sessões que, eventualmente, serão necessárias com o psicólogo; certas restrições demográficas, por conta de lugares mais isolados; o estigma que as consultas com psicólogos ou psiquiatras carregam e a baixa aderência dos pacientes aos medicamentos prescritos pelos médicos. Por conta dessas limitações, alguns pesquisadores veem, nos jogos casuais, uma alternativa de baixo custo, de fácil acesso e sem nenhum estigma associado, pois pessoas sofrendo algum tipo de transtorno de ansiedade podem usá-los para reduzir certos sintomas, principalmente transtornos mais brandos.
Seguindo esse contexto, os pesquisadores da Universidade da Carolina do Leste, Matthew Fish, Carmen Russoniello e Kevin O’Brien, publicaram um artigo no Games for Health Journal, no qual eles demonstraram que os jogos casuais podem reduzir os sintomas de ansiedade em uma população depressiva. Os pesquisadores trabalharam com jovens adultos e adultos (29-31 anos) que tinham, pelo menos, leves sintomas de depressão. Os indivíduos do experimento foram selecionados utilizando o Patient Health Questionnarie (PHQ-9), que é utilizado para diagnosticar, monitorar e medir o grau da depressão. Após o recrutamento, eles foram separados em dois grupos, o controle e o experimental.
O grupo controle visitava o site do National Institute of Mental Health, site com uma grande coleção de informações sobre depressão e métodos para reduzir os sintomas de ansiedade, durante 30 minutos em cada sessão realizada em uma sala com condições perfeitamente controladas. Esse grupo ainda foi orientado a evitar jogos casuais até o fim do experimento – 30 dias.
O grupo experimental escolheu entre três jogos, Bejeweled II, Peggle e Bookworm Adventures. A liberdade de escolha foi dada a esse grupo, pois essa é uma das experiências benéficas que a recreação proporciona. Após o jogo escolhido, foram orientados a jogar durante 30 minutos, 3 vezes por semana até o fim do experimento. Foi permitido jogar mais que 30 minutos, desde que anotassem quanto tempo a mais jogaram. Provavelmente para ver, ao final do experimento, se o hábito de jogar tornou-se um vício.
No fim de cada semana, cada indivíduo de ambos os grupos passou por testes que mediam o estado e traços de ansiedade de cada um. Ao final das quatro semanas, os resultados são reveladores. O grupo experimental mostrou uma redução significativa no estado de ansiedade e traço de ansiedade quando comparados os valores da primeira sessão e da quarta e última sessão, tendo uma redução de 9,89 pontos. O mesmo não foi observado no grupo controle, que obteve uma redução de 1,53 pontos.
Os resultados desse trabalho indicam o potencial que os jogos casuais têm em auxiliar a redução de determinados sintomas de estresse e depressão. Entretanto, novos estudos, comparando a eficácia dos jogos e dos medicamentos, devem ser feitos para demonstrar se aqueles poderão agir como um método preventivo ou até mesmo um futuro substituto dos medicamentos para determinados tipos de transtornos. Outra discussão levantada é sobre quais jogos são considerados jogos casuais e como isso se difere do estilo de jogadores que jogam casualmente.
É preciso salientar que as informações expostas aqui são para mostrar os estudos que estão sendo desenvolvidos nessa área. Se você passa por momentos constantes de ansiedade sem um motivo aparente, procure ajuda médica, pois assim você, seu médico e sua família poderão buscar uma solução adequada para a situação.
(LYRA, Sidcley. Jogos casuais diminuem sintomas de ansiedade. In: http://www.cienciaexplica.com.br/artigos/jogos-casuaisdiminuem- sintomas-de-ansiedade/)
Observa-se que o Texto 01, possuindo caráter informativo, apresenta coexistência de funções da linguagem. No seu último parágrafo, identifica-se a prevalência de função da linguagem própria de textos em que:
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Texto 01: Jogos casuais diminuem sintomas de ansiedade
Certamente, estamos vivenciando uma época em que, frequentemente, as pessoas são diagnosticadas com depressão ou algum tipo de transtorno de ansiedade ou fobia. Mais e mais vezes, vemos nossos amigos e colegas de classe com crise de ansiedade frente a atividades acadêmicas, observamos uma queda de produtividade de algum colega de trabalho. Vemos, ainda, nossos pais em colapsos por causa da depressão que lhes afligem. Por vezes, não vimos, mas sentimos essas crises de ansiedade, essas quedas de produtividade e os colapsos por conta da depressão.
E, em um estudo liberado pela Organização Mundial da Saúde (OMS), constatou-se um aumento significativo de pessoas diagnosticadas com algum tipo de transtorno de ansiedade e depressão no mundo. Em uma década, referente aos anos de 2005 a 2015, o transtorno de ansiedade aumentou 18% e a depressão, 15%. Esse aumento é traduzido para 3,6% e 4,4% da população mundial afetada por ansiedade e depressão, respectivamente. A OMS ainda estima que, no Brasil, 5,8% dos brasileiros sofram de depressão e 9,3% da população nacional sofra de algum tipo de transtorno de ansiedade, fazendo com que o Brasil seja o país da América Latina com o maior número de casos de ansiedade.
Após procurarem ajuda médica e serem diagnosticados com algum tipo de transtorno de ansiedade, os pacientes seguirão para o tratamento. Atualmente, existem três tipos de tratamentos convencionais para esses transtornos: medicamentos, psicoterapias ou uma combinação dos dois. Apesar de os tratamentos convencionais terem um resultado satisfatório em pessoas depressivas, eles possuem determinadas limitações. Como alguns exemplos, temos o alto custo para o paciente, que nem sempre pode arcar com 12 ou mais sessões que, eventualmente, serão necessárias com o psicólogo; certas restrições demográficas, por conta de lugares mais isolados; o estigma que as consultas com psicólogos ou psiquiatras carregam e a baixa aderência dos pacientes aos medicamentos prescritos pelos médicos. Por conta dessas limitações, alguns pesquisadores veem, nos jogos casuais, uma alternativa de baixo custo, de fácil acesso e sem nenhum estigma associado, pois pessoas sofrendo algum tipo de transtorno de ansiedade podem usá-los para reduzir certos sintomas, principalmente transtornos mais brandos.
Seguindo esse contexto, os pesquisadores da Universidade da Carolina do Leste, Matthew Fish, Carmen Russoniello e Kevin O’Brien, publicaram um artigo no Games for Health Journal, no qual eles demonstraram que os jogos casuais podem reduzir os sintomas de ansiedade em uma população depressiva. Os pesquisadores trabalharam com jovens adultos e adultos (29-31 anos) que tinham, pelo menos, leves sintomas de depressão. Os indivíduos do experimento foram selecionados utilizando o Patient Health Questionnarie (PHQ-9), que é utilizado para diagnosticar, monitorar e medir o grau da depressão. Após o recrutamento, eles foram separados em dois grupos, o controle e o experimental.
O grupo controle visitava o site do National Institute of Mental Health, site com uma grande coleção de informações sobre depressão e métodos para reduzir os sintomas de ansiedade, durante 30 minutos em cada sessão realizada em uma sala com condições perfeitamente controladas. Esse grupo ainda foi orientado a evitar jogos casuais até o fim do experimento – 30 dias.
O grupo experimental escolheu entre três jogos, Bejeweled II, Peggle e Bookworm Adventures. A liberdade de escolha foi dada a esse grupo, pois essa é uma das experiências benéficas que a recreação proporciona. Após o jogo escolhido, foram orientados a jogar durante 30 minutos, 3 vezes por semana até o fim do experimento. Foi permitido jogar mais que 30 minutos, desde que anotassem quanto tempo a mais jogaram. Provavelmente para ver, ao final do experimento, se o hábito de jogar tornou-se um vício.
No fim de cada semana, cada indivíduo de ambos os grupos passou por testes que mediam o estado e traços de ansiedade de cada um. Ao final das quatro semanas, os resultados são reveladores. O grupo experimental mostrou uma redução significativa no estado de ansiedade e traço de ansiedade quando comparados os valores da primeira sessão e da quarta e última sessão, tendo uma redução de 9,89 pontos. O mesmo não foi observado no grupo controle, que obteve uma redução de 1,53 pontos.
Os resultados desse trabalho indicam o potencial que os jogos casuais têm em auxiliar a redução de determinados sintomas de estresse e depressão. Entretanto, novos estudos, comparando a eficácia dos jogos e dos medicamentos, devem ser feitos para demonstrar se aqueles poderão agir como um método preventivo ou até mesmo um futuro substituto dos medicamentos para determinados tipos de transtornos. Outra discussão levantada é sobre quais jogos são considerados jogos casuais e como isso se difere do estilo de jogadores que jogam casualmente.
É preciso salientar que as informações expostas aqui são para mostrar os estudos que estão sendo desenvolvidos nessa área. Se você passa por momentos constantes de ansiedade sem um motivo aparente, procure ajuda médica, pois assim você, seu médico e sua família poderão buscar uma solução adequada para a situação.
(LYRA, Sidcley. Jogos casuais diminuem sintomas de ansiedade. In: http://www.cienciaexplica.com.br/artigos/jogos-casuaisdiminuem- sintomas-de-ansiedade/)
Trata-se da ideia global do Texto 01:
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A escola continua sendo o lócus de mediação cultural, cujo processo educativo é um direito fundamental de natureza social intencional, o que implica sua efetividade em preceitos normativos e pragmáticos. Nesse sentido, a Lei 9.394 - LDB -, ao estabelecer as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no que refere à organização do ensino fundamental, contempla preceitos fundamentais que devem ser observados e assegurados.
De acordo com o enunciado acima, no que trata dos níveis e das modalidades de educação e ensino, é incorreto afirmar que:
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A educação, como meio imprescindível para transformar o mundo, é a porta de entrada para romper barreiras e preconceitos tão arraigados no meio social. A inclusão escolar é um paradigma e, enquanto paradigma, requer um processo de ressignificação de concepções e práticas pedagógicas que legitime o direito da cidadania, de uma sociedade feita para todos, onde todos possuem os mesmos direitos e deveres. Visto por esse prisma, em 2008, com a instituição da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, instaurou um marco na educação brasileira trazendo-nos um olhar mais crítico quanto aos princípios democráticos e igualitários sobre a educação inclusiva.
BRASIL, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI/MEC). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília-DF. 2014.
Nesse sentido, de acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, analise as opções a seguir:
I. A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.
II. Fundamentada nos preceitos inclusivos preceitua que o professor para atuar na educação inclusiva deve ter como base da sua formação inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência, bem como conhecimentos gerais da área referente ao público-alvo do ensino especial.
III. Traz como premissa a prevalência de que todas as crianças com necessidades educativas especiais sejam inseridas em turmas atípicas do ensino regular.
IV. Na perspectiva da educação inclusiva, os sistemas de ensino devem promover respostas às necessidades educacionais, garantindo a transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.
V. Pauta na diretriz de que, do nascimento aos três anos, o atendimento educacional especializado se expressar por meio de serviços de estimulação precoce, que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface com os serviços de saúde e assistência social.
Marque a opção correta:
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No fulcro das concepções sobre projeto político pedagógico (PPP) como um elemento norteador da organização e integração da prática didático-pedagógica e administrativa da escola, Veiga (2015) afirma que a principal possibilidade de construção do PPP passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua própria identidade. Essa afirmação nos remete à necessidade da escola alicerçar-se nos pressupostos em uma teoria pedagógica crítica viável, que parta da prática social comprometida com os problemas da educação e do ensino.
VEIGA, I. P. Educação básica e educação superior: Projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2015.
No que tange à organização do trabalho da escola como um todo, indique os princípios norteadores do projeto político- pedagógico, a saber:
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Diante do novo cenário da educação, conceber a amplitude do caráter múltiplo e complexo do processo de avaliação para as aprendizagens inseridas no processo pedagógico requer uma mudança de concepção do ato de avaliar como prática revestida de um caráter formativo e ético. Nessa categorização, a avaliação formativa, intrinsecamente interligada a ação docente assume a função dialógica e significativa como fator fortemente favorecedor da melhoria das aprendizagens.
Disponível em: http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/paginaexemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-formativa. (adaptado).
Considerando os pressupostos da avaliação formativa, avalie as afirmativas a seguir:
I. Uma das mais importantes características da avaliação formativa é a capacidade em gerar, com rapidez, informações úteis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas, estabelecendo um feedback contínuo sobre o andamento do processo de ensino e aprendizagem.
II. A avaliação formativa tem finalidade probatória e está incorporada no ato de ensinar, integrada na ação de formação.
III. Na avaliação formativa, os fatores endógenos à situação educacional são levados em conta para proceder à avaliação.
IV. Os resultados da avaliação formativa servem para apoiar, compreender, reforçar, facilitar, harmonizar as competências e aprendizagens dos alunos.
V. No modelo de avaliação formativa o processo é conduzido por instrumentos normativos em função de identificar as dificuldades do aluno, sem ponderar para os componentes social, cultural e de interação inerentes ao processo de ensino e de aprendizagem.
É correto apenas o que se afirma em:
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A prática educacional à luz da pedagogia de projetos traz uma nova identificação escolar transformando o ambiente educativo em espaço vivo, interativo e aberto as múltiplas dimensões. A proposta de trabalhar com projetos ampliam o leque de oportunidades para os saberes extraescolares, valoriza o conhecimento tácito e as experiências do aluno. Hernandez (1998), defensor entusiasta dos projetos de trabalho, deu importantes contribuições à educação ao mencionar a interdisciplinaridade nos projetos de trabalho, como não condicionada ao caráter epistemológico das disciplinas e sim estabelecida com uma prática que se concretiza em sala de aula.
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Monteserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto alegre: Artmed, 1998.
No que refere à pedagogia de projetos e à interdisciplinaridade como forma de organizar os conteúdos curriculares, avalie as afirmações a seguir:
I. Os projetos de trabalho representam um método, pois há uma sequência única e geral, o seu desenvolvimento é linear e previsível.
II. Nessa modalidade o conhecimento é construído em estreita relação com os contextos em que são utilizados, sendo por isso impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo.
III. É uma abordagem flexível que permite o trabalho interdisciplinar, pois rompe as barreiras existentes entre disciplinas e possibilita a contextualização da aprendizagem.
IV. A organização dos currículos por projetos de trabalho fundamenta-se numa concepção da globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo; no qual a aprendizagem se torna significativa.
V. Na pedagogia de projetos, a organização do trabalho, sob a perspectiva da interdisciplinaridade, desconhece a subjetividade humana frente à concepção de um sujeito que procede da sociedade complexa e competitiva.
A sequência está correta em:
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luz dos postulados teórico/epistemológicos, o currículo escolar com base em competências representa a formação em aprendizagens que têm como característica fundamental a capacidade de serem aplicadas em contextos reais. Assim, competência, no âmbito da educação escolar, deve identificar o que qualquer pessoa necessita para responder aos problemas aos quais será exposta ao longo da vida. Portanto, a competência consistirá na intervenção eficaz nos diferentes âmbitos da vida, mediante ações nas quais se mobilizam, ao mesmo tempo e de maneira inter-relacionada, componentes atitudinais, procedimentais e conceituais.
Zabala, Antoni. Como aprender e ensinar competências [recurso eletrônico] / Antoni Zabala, Laia Arnau; tradução: Carlos Henrique Lucas Lima; revisão técnica: Maria da Graça Souza Horn. – Porto Alegre: Penso, 2014. E-PUB Editado como livro impresso em 2010, (p.11).
Corroborando com o pensamento dos autores em tela, é correto afirmar que:
I. Competência consistirá na intervenção eficaz nos diferentes âmbitos da vida, mediante ações nas quais se mobilizam componentes atitudinais, procedimentais e conceituais de maneira inter-relacionada.
II. As competências escolares devem abarcar o âmbito social, interpessoal, pessoal e profissional.
III. Um ensino de competências para a vida exige a criação de uma área específica para todos seus componentes de caráter metadisciplinar, o qual permita a reflexão e o estudo teórico e, ao mesmo tempo, sua aprendizagem sistemática em todas as outras áreas.
IV. Não existe uma metodologia própria para o ensino das competências, mas condições gerais sobre como devem ser as estratégias metodológicas, entre as quais vale destacar a de que todas devem ter um enfoque globalizador.
V. As características essenciais do ensino de competências são: sua relevância, a complexidade da situação na qual devem ser utilizadas, seu caráter procedimental e o fato de estarem constituídas por uma combinação integrada de componentes que são aprendidos a partir de sua funcionalidade.
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Um município contabilizou 260 mil eleitores na última eleição. A expectativa é de que a quantidade de eleitores passe para 338 mil. Qual o percentual de aumento do número de eleitores deste município para as próximas eleições?
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