São adaptações dos conteúdos curriculares e do processo avaliativo, EXCETO,

Pensar em adequação curricular significa considerar o cotidiano das escolas levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam o(a)

Carvalho aponta que a deficiência auditiva pode ser congênita ou adquirida. As principais causas da deficiência congênita são:

Para Carvalho, a deficiência auditiva se refere a dificuldades na recepção e/ou no processamento do som, referidas como

Segundo Carvalho, o sistema auditivo é responsável pela captação de estímulos sonoros e é dividido nas seguintes partes:

I. orelha externa composta pelo pavilhão auricular, o meato acústico externo e o tímpano.

II. orelha média composta pelo martelo, bigorna e estribo.

III. orelha periférica composta por labirinto, cóclea e membrana timpânica.

É correto o que se afirma em

De acordo com Prieto, o planejamento e a implantação de políticas educacionais para atender a alunos com necessidades educacionais especiais requerem domínio conceitual sobre inclusão escolar e sobre solicitações decorrentes de sua adoção enquanto princípio

Para Mantoan, a inclusão escolar tem sido mal compreendida, principalmente no seu apelo a mudanças nas escolas comuns e especiais. Sabe-se, contudo, que sem essas mudanças não se garante a condição das escolas receberem indistintamente a todos os alunos, oferecendo-lhes

I. condições de prosseguir em seus estudos.

II. respeito à capacidade de cada um.

III. ausência de discriminação.

IV. espaços separados para ofertar educação.

É correto o que se afirma em

Segundo Mantoan, ligadas às sociedades democráticas que estão pautadas no mérito individual e na igualdade de oportunidades, a inclusão propõe a desigualdade de tratamento como forma de restituir uma igualdade que foi rompida por formas segregadoras de

Segundo Maria Luisa Sprovieri Ribeiro, a perspectiva da inclusão exige o repensar das condições da prática docente e de suas dimensões, bem como de suas repercussões no(a)

Armindo Rodrigues, na obra “Educação Especial: do querer ao fazer”, aponta que a diversidade e a heterogeneidade da escola não advêm de se estar implementando a escolarização de crianças e jovens com necessidades educativas especiais em classes regulares, mas simplesmente do fato de que a própria sociedade é