De acordo com os documentos oficiais, publicados pelo Ministério da Educação, é correto afirmar:

1. Para que as crianças possam exercer sua capacidade de criar é imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições, sejam elas voltadas às brincadeiras ou às aprendizagens que ocorrem por meio de uma intervenção direta.

2. Toda brincadeira é uma imitação transformada, no plano das emoções e das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada. Isso significa que uma criança que, por exemplo, bate ritmicamente com os pés no chão e imagina-se cavalgando um cavalo, está orientando sua ação pelo significado da situação e por uma atitude mental e não somente pela percepção imediata dos objetos e situações. No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser.

3. Ao brincar, as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que estão brincando. O principal indicador da brincadeira entre as crianças é o papel que assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos.

4. Nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos (que já possuíam anteriormente) em conceitos gerais com os quais brincam. Por exemplo, para assumir um determinado papel numa brincadeira, a criança deve conhecer alguma de suas características. Seus conhecimentos provêm da imitação de alguém ou de algo conhecido, de uma experiência vivida na família ou em outros ambientes, do relato de um colega ou de um adulto, de cenas assistidas na televisão, no cinema ou narradas em livros etc.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Estudiosos apontam as seguintes vantagens do método de ensino da Teoria Histórico-Crítica:

1. Estimula a atividade e a iniciativa do professor.

2. Favorece o diálogo dos estudantes.

3. Favorece o diálogo com a cultura acumulada historicamente.

4. Leva em conta os interesses, os ritmos de aprendizagem e o desenvolvimento psicológico dos estudantes.

5. Propicia a formação do pensamento cartesiano.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Pesquisadores do campo educacional que se debruçam a estudar a organização do espaço e do tempo na educação infantil afirmam que:

1. Organizar o cotidiano das crianças da Educação Infantil pressupõe pensar que o estabelecimento de uma sequência básica de atividades diárias é, antes de mais nada, o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianças, a partir, principalmente, de suas necessidades.

2. É importante que o educador observe o que as crianças brincam, como essas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que espaços preferem ficar, o que lhes chama mais a atenção, em que momentos do dia estão mais tranquilas ou mais agitadas.

3. Observar atentamente os movimentos das crianças enquanto brincam é fundamental para que a estruturação espaço-temporal tenha significado.

4. Para melhor organizar o espaço-tempo se faz necessário considerar o contexto sociocultural no qual as crianças estão inseridas e a proposta pedagógica da instituição, que deverá lhe dar suporte.

5. O desenvolvimento da dimensão cognitiva nas crianças da educação infantil ocorrerá mediante a organização do espaço-tempo que priorize momentos destinados à conformação dos corpos.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

O documento Educação Infantil e Práticas Promotoras de Igualdade Racial faz o alerta de que a discriminação e o preconceito racial estão presentes no contexto da Educação Infantil. Com o intuito de garantir que professores e gestores estejam atentos a esse tema, a revisão das DCNEIs (2009) incluiu em seu artigo 8º, § 1º, a exigência de que a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil explicitasse as ações sobre o tema conforme segue: […] deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:

1. A apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América.

2. O reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação.

3. A dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – e negligência no interior da instituição ou praticada pela família, prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias competentes.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Estão presentes no documento Educação Infantil e Práticas Promotoras de Igualdade Racial as seguintes ações a serem desenvolvidas, pelas instituições de educação infantil, com as famílias:

1. Acolher inicialmente: matrícula, apresentação da unidade educacional.

2. Desenvolver, já nos primeiros dias, os processos de conformação dos corpos.

3. Realizar entradas e saídas cuidadosas e acolhedoras.

4. Convidar as famílias para participar da construção dos projetos pedagógicos.

5. Organizar reuniões em pequenos grupos para discutir o currículo, as atividades e demais assuntos.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, o brincar apresenta-se por meio de várias categorias de experiências que são diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados.

Essas categorias incluem:

1. O movimento e as mudanças da percepção resultantes essencialmente da mobilidade física das crianças.

2. A relação com os objetos e suas propriedades físicas, assim como a combinação e associação entre eles.

3. A linguagem oral e gestual que oferecem vários níveis de organização a serem utilizados para brincar.

4. Os conteúdos sociais, como papéis, situações, valores e atitudes que se referem à forma como o universo social se constrói.

5. Os limites definidos sempre pelos adultos, constituindo-se em um recurso fundamental para brincar.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

No Projeto Político-Pedagógico no sentido etimológico, o termo projeto vem do latim projectu, particípio passado do verbo projicere, que significa lançar para diante. (VEIGA, 1996 p. 12).

Assinale a alternativa correta em relação ao Projeto Político-Pedagógico.

As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências pedagógicas.

Relacione as tendências pedagógicas abaixo com seus respectivos conceitos.

Coluna 1 Tendências

1. Tendência liberal tradicional

2. Tendência liberal renovada

3. Tendência liberal renovadora não diretiva

4. Tendência Tecnicista

5. Tendências Liberais

Coluna 2 Conceitos

( ) Aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem. O professor é um facilitador.

( ) No aprender faz parte a repetição de exercícios com exigência de memorização.

( ) Aprender é formar mão de obra especializada para o mercado de trabalho.

( ) Aprender tem que estar significativamente ligado com suas percepções, modificando-as.

( ) Aprender a viver em harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura individual.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

Assinale a alternativa que indica corretamente a concepção de currículo proposta por Sacristán (2013, p. 20).

Texto 1

Imigrantes alemães no Brasil

As colônias de imigrantes alemães no Brasil foram se constituindo com a união dos costumes, hábitos, religião e tradições do local de origem com o ambiente onde passariam a viver. Segundo aponta Rosane Neumann, “no local de chegada, os imigrantes buscaram (re)construir suas identidades individuais e de grupos étnicos. A formação de identidade é sempre relacional, pois envolve a construção e a afirmação de um nó diante de um outro, ou seja, a alteridade se dá em relação a um outro”. Dessa forma, podemos entender que os imigrantes alemães se identificam dentro de um grupo étnico, diferenciando-se dos demais grupos étnicos brasileiros.

Segundo Giralda Seyferth, a organização comunitária destas pessoas está inteiramente ligada com a desorganização do Estado durante a colonização. Neste sentido, Seyferth defende que a criação de uma identidade teuto-brasileira está relacionada com o uso diário da língua alemã, as escolas étnicas e sociedades culturais recreativas, as quais fazem com que seja reforçada essa ideia de pertencimento étnico ligado a Alemanha. Os imigrantes enxergavam a colônia onde se instalaram como a nova pátria, a cidadania passaria a ser brasileira, mas a etnia continuava sendo a alemã. Assim sendo, Seyferth pontua que “o ato de imigrar significou o rompimento com o país de origem, mas não com o Volk (povo/etnia) alemão”. Desta forma, podemos dizer que esse processo resultou no que hoje denominamos de “teuto-brasileiro”.

No início do século XX, os imigrantes alemães e/ou seus descendentes passaram a ser vistos como um problema pela população e pelos governantes brasileiros. A partir de 1937, no período conhecido como Estado Novo, houve uma repressão às populações das colônias de origem alemã, uma vez que as medidas adotadas nesse período visavam diminuir a influência das comunidades de imigrantes estrangeiros no Brasil, forçando desta forma uma maior integração com a população brasileira. A língua alemã passou a ser proibida, as sociedades recreativas tiveram uma diminuição das atividades e as escolas passaram a ensinar somente em língua portuguesa. Porém, essa campanha não conseguiu acabar com o sentimento de etnicidade, e toda essa memória dos indivíduos de origem alemã continuou sendo transmitida de geração em geração.

ROYER, Emília. A língua, a casa e a festa: o patrimônio de origem alemã em São Carlos – SC. Chapecó, UFFS, 2017, p. 22-23. Disponível em: https://rd.uffs.edu.br/bitstream/prefix/1699/1/ROYER.pdf. Acesso em: 11 de jan. 2023. Fragmento adaptado.

Assinale a frase que está de acordo com as normas de língua padrão.