A referida atividade constitui uma demonstração de estudo cultural, por proporcionar uma compreensão histórica e uma aproximação com os modos de vida de um povo.

Essa atividade é interdisciplinar e está em pleno acordo com as competências específicas da educação física para o ensino fundamental previstas na BNCC.

Davi, ex-atleta, graduado em educação física, é professor no ensino fundamental. Recentemente, a coordenação da escola onde trabalha solicitou a ele que apresentasse seus planos de ensino. Em seus objetivos, elencou o treinamento da modalidade voleibol, justificando sua opção pela necessidade de levar os alunos a executarem com maestria os movimentos dessa prática esportiva, bem como a terem a ciência de suas regras e do rigor competitivo. Nessa situação, o plano de ensino de Davi contempla competências específicas da educação física para o ensino fundamental previstas na BNCC.

Felipe, professor de educação física no ensino fundamental, não ministra o conteúdo da dança em suas aulas, por entender que o ato de ensinar determinado conteúdo da cultura corporal de movimento depende do domínio pleno da técnica e da execução dos movimentos que envolvem aquela prática corporal. Nessa situação, a opção pedagógica de Felipe está coerente com os incentivos previstos na BNCC para o trabalho das Danças no ensino fundamental.

Luiz, recém-formado em educação física, ingressou como professor temporário em uma escola de ensino fundamental. Ainda inseguro quanto a sua prática pedagógica, decidiu trabalhar apenas com esportes coletivos, por considerar ter maior familiaridade com esse conteúdo e, assim, poder garantir a participação de todos os alunos em uma mesma atividade. Nesse caso, o planejamento pedagógico de Luiz está coerente com as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da educação básica para o componente curricular educação física.

Betânia é professora de educação física no ensino fundamental e, durante suas aulas, opta por trabalhar práticas corporais não difundidas pelos meios de comunicação. Nessa situação, seu planejamento pedagógico está amparado pela BNCC, uma vez que não reproduz os padrões estéticos e de desempenho disseminados pela mídia.

As práticas corporais de aventura são uma unidade temática da educação física que oportuniza aos estudantes experimentar, fruir e recriar diferentes lutas, sobretudo aquelas de matriz indígena e africana.

Estimular atitudes solidárias e de companheirismo por meio de práticas corporais nas aulas de educação física expressa competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes.

O esporte é um fenômeno que representa o espaço social identificado pelos valores capitalistas e deve ser evitado nas aulas de educação física, porque favorece o desenvolvimento de uma cultura competitiva.

Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde-doença é uma competência específica da educação física no ensino fundamental.