Márcia, diretora de uma escola pública municipal, marcou para hoje a sua 1ª reunião com os professores, os funcionários e os representantes dos alunos. Ansiosa e um pouco apreensiva por não saber como solucionar algumas questões cotidianas assim como não se sentir à vontade para lidar com alguns assuntos que geram maior tensão quando os professores estão reunidos, Márcia acredita que tais situações de conflito e tensão, se bem administradas, podem até mesmo estimular a implementação de ideias e potencializar projetos, pois existem condutas sugeridas. De acordo com Maria Celeste Carvalho, uma dessas condutas é:

De acordo com o Caderno do Gestor, a diversificação dos instrumentos avaliativos tem uma função estratégica na coleta de um maior número e variedade de informações sobre o trabalho docente e os percursos de aprendizagem. Com o objetivo de cumprir essa função, os instrumentos de avaliação devem ser construídos a partir de:

Conforme Luck, os líderes escolares eficazes, avaliados em pesquisas feitas com alunos e apontados por dirigentes educacionais, são capazes de empregar uma série de habilidades de liderança sendo propensos para definir objetivos claros que servem como fonte contínua de motivação. Dessa forma, as características presentes na ação de diretores eficazes são:

De acordo com o Caderno do Gestor, a avaliação, em uma concepção transformadora, é um processo voluntário, permanente, participativo, legítimo, contextualizado para todos que dela participam e construída com base nos significados partilhados pelo conjunto de pessoas que vivenciam a escola, fazendo parte da aula do professor e devendo ser observada em cada situação de aprendizagem proposta por ele e realizada pelo aluno. A avaliação definida como eixo do processo de ensino aprendizagem deve ser:

Existem, segundo o Progestão, a autonomia legal (prevista na LDB, Lei n.º 9.394/96) e a autonomia construída na escola. Segundo este programa e documento, é papel do gestor no processo de elaboração do projeto pedagógico da escola, visando ajudar na construção de sua autonomia.

No contexto da construção do conhecimento, o erro é considerado, segundo o Caderno do Gestor, como:

Para Gomes (2005), devido as mudanças histórico-sociais, a escola recebe novos desafios, a que não consegue responder imediatamente, convivendo com o que era e com o que tende a ser, ou melhor, sintetizando algumas tendências da escolarização tradicional e contemporânea. A alternativa que apresenta tendências de escolarização contemporânea é:

Libâneo e outros autores (2003) afirmam que as formas de atuação e da organização e gestão das escolas favorecem o alcance dos objetivos pedagógicos por ela delineados, sugerindo como áreas de atuação:

Como elementos fundamentais da gestão de pessoas destacam-se: Marque a INCORRETA:

Amanda, diretora de uma escola pública de ensino fundamental, foi procurada pelo pai de Rian, aluno do 6º ano que tem 14 anos, alegando que a renda familiar é muito baixa e que o menino precisava começar a trabalhar. A gestora, solidarizando-se com a família, orientou-o a transferir o filho para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), que funciona no horário noturno. Considerando a Resolução CNE/CEB nº 1, de 5 de julho de 2000, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação e Jovens e Adultos – EJA (parágrafo único do art. 7º), a orientação dada pela gestora foi: