A modalidade de educação escolar que visa desenvolver a capacidade de comunicação em duas línguas, a língua materna e uma segunda língua, que pode ser estrangeira, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade de educação bilíngue de surdos.

B

A modalidade de educação escolar oferecida em português escrito, como primeira língua, e em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como segunda língua, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade de educação bilíngue de surdos.

C

É uma metodologia em que os conteúdos curriculares são apresentados aos alunos em duas línguas, a Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e em português escrito, como segunda língua, desenvolvendo habilidades em diferentes níveis como a fala, a leitura, a escrita e a escuta, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade de educação bilíngue de surdos.

D

A modalidade de ensino que tem como objetivo desenvolver habilidades linguísticas em duas línguas distintas, em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como segunda língua, e em português falado, como primeira língua, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade de educação bilíngue de surdos.

E

A modalidade de educação escolar oferecida em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e em português escrito, como segunda língua, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade de educação bilíngue de surdos.

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3775834 Ano: 2024
Disciplina: Libras
Banca: IESES
Orgão: Pref. São José-SC

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Auxiliar de Ensino - Intérprete Educacional
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Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais
Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete

No que se refere à função do tradutor e intérprete de Libras, é INCORRETO afirmar:

A

O tradutor e intérprete, ao mediar a comunicação entre usuários e não usuários da LIBRAS, deve observar preceitos éticos no desempenho de suas funções, entendendo que não poderá interferir na relação estabelecida entre a pessoa com surdez e a outra parte, a menos que seja solicitado.

B

A atuação do tradutor e intérprete envolve também a mediação da comunicação em diversas atividades que acontecem na escola ou relacionadas a ela, visando atender às necessidades tanto de professores e alunos quanto da comunidade escolar e promovendo a inclusão escolar.

C

Cabe ao tradutor e intérprete a tutoria dos alunos com surdez e é de fundamental importância que o aluno com surdez dependa totalmente do intérprete.

D

O profissional tradutor e intérprete consciente de todas as suas funções, papéis e compromissos profissionais tem como responsabilidade agir como difusor dos conhecimentos que tem sobre Libras e comunicação entre pessoas com surdez e ouvintes.

E

É necessário entender que o tradutor e intérprete é apenas um mediador da comunicação e não um facilitador da aprendizagem e que esses papéis são absolutamente diferentes e precisam ser devidamente distinguidos e respeitados nas escolas de nível básico e superior.

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3775833 Ano: 2024
Disciplina: Libras
Banca: IESES
Orgão: Pref. São José-SC

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Auxiliar de Ensino - Intérprete Educacional
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Desenvolvimento Escolar

Sobre o trabalho pedagógico desenvolvido com alunos com surdez no ensino regular (DAMÁSIO, 2007), assinale a alternativa correta:

A

É necessário que o professor de AEE em Libras trabalhe de forma individual, para facilitar o aprendizado dos alunos com surdez.

B

É necessário que o professor de Português e o professor de Braile trabalhem em parceria para que o aprendizado do aluno com surdez ocorra.

C

O trabalho pedagógico deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Inglesa.

D

O planejamento do AEE deve ser elaborado e desenvolvido conjuntamente pelos professores que ministram aulas em Libras, professor de classe comum e professor de Língua Portuguesa.

E

O atendimento educacional especializado para alunos com surdez propõe atividades de cópia, leitura, escrita e memorização do conteúdo curricular.

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3775607 Ano: 2024
Disciplina: Libras
Banca: IESES
Orgão: Pref. São José-SC

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Professor - Libras
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Lei nº 10.436/2002 e Decreto nº 5.626/2005 - LIBRAS

De acordo com o Decreto 5.626/2005, sobre o exame de proficiência em Libras, assinale a alternativa correta conforme o Art. 8º:

A

O exame de proficiência em Libras deve ser promovido somente a cada cinco anos, pelo Ministério da Educação.

B

O exame de proficiência em Libras deve ser aplicado por instituições privadas sem a necessidade de credenciamento pelo Ministério da Educação.

C

O exame de proficiência em Libras deve avaliar apenas o conhecimento teórico da língua, sem considerar a fluência e competência para o ensino.

D

A banca examinadora para o exame de proficiência em Libras deve ser composta exclusivamente por docentes ouvintes com conhecimento avançado da língua portuguesa.

E

A certificação de proficiência em Libras habilitará o instrutor ou professor para a função docente, avaliando a fluência no uso, conhecimento e competência para o ensino dessa língua.

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3775606 Ano: 2024
Disciplina: Libras
Banca: IESES
Orgão: Pref. São José-SC

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Professor - Libras
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Lei nº 10.436/2002 e Decreto nº 5.626/2005 - LIBRAS

Sobre a formação de professores e instrutores de Libras, de acordo com o Art. 4º do Decreto 5.626/2005, assinale a alternativa correta:

A

A prioridade de formação para docentes de Libras é para profissionais ouvintes que tenham conhecimento básico da língua de sinais.

B

A formação de docentes para o ensino de Libras na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ocorrer exclusivamente em cursos de pós-graduação.

C

O Decreto determina que a Libras será apenas uma disciplina extracurricular para cursos de Pedagogia e Fonoaudiologia.

D

A formação de instrutores de Libras é obrigatória apenas em nível superior, excluindo a formação em nível médio.

E

A formação de docentes para o ensino de Libras nas séries finais do ensino fundamental, ensino médio e educação superior deve ser realizada em cursos de graduação em Licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa como segunda língua.

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3775602 Ano: 2024
Disciplina: Libras
Banca: IESES
Orgão: Pref. São José-SC

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Professor - Libras
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Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

De acordo com os estudos de William Stokoe sobre a língua de sinais americana (ASL), foram identificados três parâmetros que constituem os sinais. Assinale a alternativa que apresenta corretamente esses parâmetros:

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3775595 Ano: 2024
Disciplina: Libras
Banca: IESES
Orgão: Pref. São José-SC

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Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

Assinale a alternativa correta. No estudo da fonologia das línguas de sinais, as unidades fonológicas apresentam restrições fonotáticas que regulam sua ocorrência. De acordo com os estudos de Klima e Bellugi (1979), algumas dessas restrições incluem a ocorrência de unidades não marcadas, que são formas mais comuns e menos complexas nas línguas de sinais. Diante disso, marque a alternativa que apresenta corretamente exemplos de unidades não marcadas:

A

Configurações de mão raras e pouco utilizadas; locações em regiões periféricas do corpo; movimentos longos e repetitivos.

B

Configuração de mão B, S e 1; locações no espaço neutro e no peito; movimentos para baixo e de contato final (mão tocando em uma locação final).

C

Configurações de mão O, C e V; locações apenas na cabeça; movimentos de rotação e movimentos circulares complexos.

D

Configurações de mão G, M e N; locações na região abdominal e nas pernas; movimentos diagonais e rápidos, sem contato final.

E

Configurações de mão X, Y e R; locações em áreas restritas do corpo; movimentos ascendentes e com contato inicial.

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3775593 Ano: 2024
Disciplina: Libras
Banca: IESES
Orgão: Pref. São José-SC

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Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

Os sinais das figuras I, II, III e IV, abaixo, correspondem, respectivamente, aos sinais:

I. Enunciado 4583942-1

II. Enunciado 4583942-2

III. Enunciado 4583942-3

IV. Enunciado 4583942-4

A sequência correta é:

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3775592 Ano: 2024
Disciplina: Libras
Banca: IESES
Orgão: Pref. São José-SC

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Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

Na Língua Brasileira de Sinais, Quadros e Karnopp (2004) classificam os sinais verbais em três categorias principais: verbos simples, verbos com concordância e verbos espaciais. Analise as sentenças a seguir e identifique qual categoria de verbo se aplica a cada uma delas:

I. Meu amigo AMA Yasmin.
II. Eduardo TRABALHA em uma empresa importante.
III. A Clara se PREOCUPA em como pagar a tributação.
IV. A empregadora CONVIDOU seus funcionários para comemorar o aniversário dela.

Assinale a alternativa correta.

A

I - Verbos com concordância, II - Verbos espaciais, III - Verbos espaciais, IV - Verbos simples.

B

I - Verbos espaciais, II - Verbos simples, III - Verbos com concordância, IV - Verbos simples.

C

I - Verbos espaciais, II - Verbos simples, III - Verbos simples, IV - Verbos com concordância.

D

I - Verbos simples, II - Verbos espaciais, III - Verbos espaciais, IV - Verbos com concordância.

E

I - Verbos simples, II - Verbos simples, III - Verbos simples, IV - Verbos com concordância.

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