O Educador Canadense, Murray Schafer, se preocupou com as sonoridades do ambiente no qual vivemos, deixando um legado acerca do cuidado com os sons das paisagens, dos tempos, dos objetos e das pessoas que nos cercam. Considerado um revolucionário, desenvolveu o conceito de soundscape ou paisagem sonora, inaugurando também o termo ecologia sonora ao lançar o olhar crítico aos excessos que a civilização ocidental pósrevolução industrial caminha. Baseando-se nas ideias de Schafer, analise as propostas de atividades abaixo.

I De olhos fechados, ouvir todos os sons ao redor no seu ambiente.
II A atividade consiste em formar um corredor humano, onde as pessoas, posicionadas em fileiras, imitam os sons e variações de uma floresta, proporcionando a sensação de imersão enquanto uma pessoa vendada caminha pelo corredor.
III Registrar em áudio ao longo de períodos distintos (semana/final de semana; manhã/noite; primavera/inverno) os sons de um determinado lugar e analisá-los criticamente junto à classe.
IV O professor executa cada ostinato, os alunos aprendem por imitação, o professor indica um número e os alunos reagem imediatamente, executando o ostinato correspondente.
V Os alunos se espalham pela sala e caminham de acordo com os ritmos executados ao piano pelo professor. Canções são improvisadas ao piano, contendo figuras rítmicas como 2 colcheias para o caminhar, 4 semicolcheias para correr, colcheia pontuada seguida de semicolcheia para o saltitar.

Coerentes com as ideias e propostas de Schafer, estão as atividades apresentadas em

“O músico compositor Tico da Costa, foi o mais internacional dos artistas potiguares. Nasceu em Areia Branca e levou o nome do Rio Grande do Norte e do Brasil mundo afora. Fez turnês pela Europa, África e Américas Central, do Norte e Sul, tocando em festivais de Jazz, Folk e World Music de grande relevância pelo mundo, ao longo de 40 anos de carreira. Teve 18 álbuns gravados, dos quais 7 na Itália, 5 nos EUA, 5 no Brasil e 1 no Paraguai. O ‘cantautor’ e violonista Tico da Costa é uma expressão genuína que abrange o bucólico dos ritmos nordestinos, a picardia do chorinho e a sofisticação da bossa.”

CIDADE DO SOM. Tico da Cos ta. Disponível em: http://www.c idadedosom.com/c idade-dosom/webs ite/artis ta/9. Aces so em: 8 nov. 2024.





Dentre as composições de Tico da Costa, está “Ana Bandolim”, cuja melodia foi transcrita acima. Sobre esse trecho, podemos indicar que a tonalidade é

Sobre a música africana “Funga Alafia”, escrita abaixo, analise as afirmações a seguir:

I Seu compasso composto e ritmo sincopado induzem à dança e ao movimento.

II A frase de resposta finaliza de maneira ascendente.

III A barra final indica repetição de toda a música.

IV Sua tonalidade é Dó Maior.

Estão corretas, as afirmativas

Visando trabalhar com criação musical, a professora C. M. decidiu partir da canção tradicional “Caranguejo não é peixe”. Considerando as possibilidades de criação musical, analise as afirmativas abaixo.

I Os alunos apresentaram paródias da letra da canção.
II A professora pediu que “atualizassem” a canção, modificando seu ritmo.
III Os alunos apresentaram a canção tocando a melodia na flauta e xilofone.
IV Em grupo, fizeram um quadro com um registro da música em partitura não convencional
V Os alunos ouviram uma versão da canção, analisaram a forma e identificaram os instrumentos e caráter.

Dentre as afirmativas, aquelas que contemplam, corretamente, o objetivo da professora estão em

O desenvolvimento de habilidades de criação em música é uma oportunidade de diálogo entre os conhecimentos adquiridos e a expressão humana. A criação pode compreender habilidades diversificadas entre si. Dentre as possibilidades para trabalhar a criação musical, estão

Camille Saint-Säens escreveu “O Carnaval dos Animais”, formada por 14 pequenas peças, cada qual retratando um determinado animal que é ressaltado pelo caráter, forma e instrumentação de cada peça. A abertura é com a “Introdução e Marcha Real do Leão” escrita a seguir:

Analise as afirmativas a seguir, considerando a partitura não tradicional acima.

I A peça foi escrita para cordas e piano.

II Possui forma ternária (ABA).

III O tema A é composto por 1 frase que se repete.

IV Os rugidos do leão são pontuais e compõem a parte B apenas.

V A partitura apresentada privilegiou apresentar forma e caráter ao invés de intensidade e altura da melodia.

Das afirmativas, estão corretas

“Trabalhando com um grupo de estudantes de música, ele propôs a realização de um jogo de improvisação que tinha como critério a transformação da intensidade do som, sugestão que gerou reações de surpresa e estranhamento. O crescendo que conduziu o ambiente sonoro – do pianíssimo ao fortíssimo – produziu também o eclodir de sonora gargalhada. O professor, então, perguntou qual o motivo de tanto riso, ouvindo do grupo a resposta: ‘É a primeira vez que fazemos isso! Jamais havíamos sequer pensado nessa possibilidade’ ”.

BRITO, Teca Alencar. Hans-Joachim Koellreutter: ideias de mundo, de mús ica, de educação. São Paulo: Peirópolis ; Edusp, 2015, p.111.


A alternativa que melhor representa a improvisação descrita por Koellreutter no livro de Brito (2015) é a

F. R., professora de música recém-chegada na Escola Municipal Chico Antônio, precisou realizar uma avaliação diagnóstica com seus alunos para verificar seus conhecimentos acerca das propriedades do som. Para isso, fez alguns desenhos no quadro e pediu que os estudantes lessem, todos ao mesmo tempo, com a vogal A.





As propriedades do som avaliadas pela professora nessa atividade foram

A avaliação em música é um campo em constante desenvolvimento, com diversas abordagens e metodologias sendo discutidas na literatura especializada. Durante uma aula de formação continuada, um grupo de professores debateu como diferentes métodos de avaliação podem influenciar a motivação e o aprendizado dos alunos, considerando as diversas formas de expressão musical. Considerando a diversificação de métodos de avaliação em música, analise as afirmações abaixo.

I Métodos diversificados de avaliação reconhecem diferentes formas de expressão e aprendizado, promovendo um ensino mais inclusivo e eficaz.
II A padronização de critérios de avaliação em música garante maior equidade no aprendizado, mas pode desconsiderar as particularidades dos alunos.
III Avaliações que combinam aspectos qualitativos oferecem uma visão mais ampla do desenvolvimento musical dos alunos.
IV A diversificação dos métodos de avaliação desmotiva os alunos ao criar critérios mais flexíveis.

Das afirmativas, estão corretas

Durante o planejamento de uma aula de música inclusiva, o professor considerou a importância de garantir a participação ativa de todos os alunos, independentemente de suas necessidades específicas. Ele analisou aspectos como a adaptação de instrumentos, o uso de tecnologias assistivas e a criação de um ambiente acolhedor e colaborativo, para promover o aprendizado musical. Em relação ao planejamento de aulas de música inclusivas, avalie as afirmativas abaixo.

I Adaptação de instrumentos e estratégias pedagógicas são fundamentais para garantir a participação ativa de todos os alunos.
II O padrão único de atividades e avaliações promove igualdade, sendo o modelo ideal e justo para o ensino inclusivo.
III Tecnologias assistivas, como softwares de notação musical adaptados e superfícies táteis, ampliam as possibilidades de aprendizado musical para alunos com diferentes necessidades.
IV A criação de atividades colaborativas, que valorizem o trabalho em grupo, favorece a inclusão e o desenvolvimento social dos alunos.
V Tecnologias assistivas são capacitistas e interferem no ensino aprendizagem e no desenvolvimento social do aluno.

Das afirmativas, estão corretas