O Plano de Transformação Ecológica (PTE), coordenado pelo Ministério da Fazenda e apresentado oficialmente na Conferência das Nações Unidas sobre Mudança do Clima (COP 28) em 2023, reflete um novo paradigma na formulação das políticas públicas brasileiras. Diferente de abordagens tradicionais exclusivamente voltadas à fiscalização de campo e ao comando e controle ambiental, o PTE propõe integrar a conservação florestal e a redução de emissões de gases de efeito estufa (GEE) como motores transversais do desenvolvimento econômico e da política industrial e fiscal nacional.
Sobre as diretrizes, objetivos e eixos de atuação do Plano de Transformação Ecológica (PTE), analise as alternativas e assinale CORRETA.

O Plano de Ação para Prevenção e Controle do Desmatamento na Amazônia Legal (PPCDAm), instituído em 2004, representa um dos marcos mais importantes da política ambiental brasileira de combate ao desmatamento e de promoção do desenvolvimento sustentável na Região Norte do país. A sua 5ª Fase (2023–2027), reestabelecida após hiato no período de monitoramento oficial, busca responder às novas dinâmicas espaciais e econômicas de degradação da cobertura vegetal nativa.
Analise as afirmativas a seguir sobre as diretrizes, objetivos e eixos estruturantes do PPCDAm em sua quinta fase de implementação:
I. O plano estabelece a meta de alcançar o desmatamento zero na Amazônia Legal até o ano de 2030, alinhando as ações de controle de uso da terra com as metas climáticas de descarbonização do país.
II. As estratégias de implementação do PPCDAm em sua 5ª fase estão estruturadas
em quatro principais eixos de ação temática: (1) Fomento a atividades produtivas sustentáveis; (2) Monitoramento e controle ambiental; (3) Ordenamento fundiário e territorial; e (4) Instrumentos Normativos e Econômicos. III. Historicamente, o eixo de fomento a atividades produtivas sustentáveis tem se destacado desde as primeiras fases do plano (2004) como o eixo de execução mais célere e bem-sucedido, apresentando os menores desafios de implementação prática devido ao forte suporte de crédito de fomento imediato aos produtores da sociobiodiversidade.
IV. A 5ª fase do plano enfatiza de forma prioritária o uso de inteligência estratégica e dados geoespaciais para auxiliar no rastreamento e na repressão remota de crimes ambientais e suas respectivas cadeias produtivas associadas, além do investimento em bioeconomia e no ordenamento territorial de florestas públicas não destinadas.
Estão CORRETAS:

O setor de transportes é historicamente um dos maiores desafios geopolíticos e econômicos do Brasil, caracterizado pelo predomínio do modal rodoviário e pelo consumo intensivo de combustíveis. Com o objetivo de promover a descarbonização e reduzir a pegada de emissões atmosféricas nacionais, recentes marcos regulatórios e inovações agronômico-industriais têm reconfigurado a geografia da produção de biocombustíveis e a sua participação na matriz energética de transportes em todo o território nacional.
Sobre os dados e as dinâmicas setoriais documentadas no Balanço Energético Nacional (BEN 2026, ano-base 2025), analise as alternativas e assinale CORRETA.

A análise geográfica da produção e do consumo de energia revela as profundas assimetrias no desenvolvimento econômico, na infraestrutura e nos impactos socioambientais ao redor do planeta. Enquanto a transição energética global caminha de forma heterogênea, o Brasil destaca-se historicamente por apresentar um perfil de suprimento muito distinto da média internacional. Sobre os conceitos de matriz energética e elétrica e a comparação entre os panoramas brasileiro e mundial, analise as afirmativas a seguir:
I. A matriz energética mundial é amplamente dominada por fontes fósseis não renováveis (petróleo e derivados, carvão mineral e gás natural), sendo que fontes renováveis modernas de alta tecnologia, como solar fotovoltaica e eólica, respondiam juntas por apenas 3,3% do suprimento global total em 2023.
II. A matriz energética e a matriz elétrica representam conceitos distintos: a matriz energética engloba o conjunto de fontes destinadas a movimentar todos os setores da economia (como transportes, indústrias e geração de eletricidade), enquanto a matriz elétrica compreende unicamente o conjunto de fontes utilizadas para a geração de energia elétrica comercializável.
III. De acordo com o Balanço Energético Nacional (BEN 2026), o Brasil consolidou um elevado patamar de renovabilidade próximo a 50% em sua matriz energética (Oferta Interna de Energia) em 2025, impulsionado pelo aproveitamento hidroelétrico, derivados da cana-de-açúcar, eólica, solar e biomassa de lixívia (licor preto).
IV. Embora o Brasil possua uma das matrizes elétricas mais limpas do mundo (atingindo 86,8% de renovabilidade em 2025), o país apresenta uma matriz energética global idêntica à média dos países membros da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) devido à forte dependência do carvão mineral metalúrgico importado para o setor de transportes rodoviários de carga.
Estão CORRETAS:

Uma escola pretende incorporar conhecimentos da neurociência ao planejamento pedagógico. Durante a formação docente, uma pessoa educadora afirma que “cada estudante aprende melhor quando recebe atividades exclusivamente compatíveis com seu suposto estilo cerebral”, enquanto outra defende que as estratégias didáticas devem considerar processos como atenção, memória e consolidação da aprendizagem, articulando evidências científicas às práticas pedagógicas e avaliando seus resultados no contexto real da sala de aula.
À luz das relações entre neurociência e educação, assinale a alternativa CORRETA.

Durante o planejamento de uma sequência didática, uma pessoa educadora decide distribuir o estudo de determinado conteúdo ao longo de diferentes momentos, retomando conceitos anteriormente trabalhados por meio de perguntas que exigem que as pessoas educandas recuperem informações sem consultar imediatamente os materiais. A estratégia é acompanhada de feedback e de atividades que relacionam os conhecimentos recuperados a novos problemas.
Do ponto de vista dos processos neurocognitivos da aprendizagem, a proposta apresentada é coerente porque:
Assinale a alternativa CORRETA:

A aproximação entre neurociência e educação tem contribuído para uma compreensão mais ampla dos processos envolvidos na aprendizagem. Entretanto, a transposição dos conhecimentos produzidos pelas ciências do cérebro para a prática pedagógica exige cautela, uma vez que fenômenos educacionais são influenciados por múltiplos fatores cognitivos, emocionais, sociais e ambientais.
Considerando os princípios básicos da neurociência aplicados à educação, analise as afirmativas.
I. A neuroplasticidade corresponde à capacidade do sistema nervoso de modificar sua estrutura e seu funcionamento em resposta às experiências, constituindo um dos fundamentos neurobiológicos relacionados à aprendizagem.
II. Atenção, memória, motivação, emoções e funções executivas participam de maneira articulada dos processos envolvidos na aprendizagem, não constituindo fenômenos completamente independentes entre si.
III. O conhecimento neurocientífico permite determinar, de forma direta e universal, qual método pedagógico é mais eficaz para cada estudante, tornando desnecessária a consideração dos aspectos sociais, culturais e pedagógicos envolvidos na aprendizagem.
IV. A utilização educacional de conhecimentos provenientes da neurociência requer diálogo com outras áreas do conhecimento, especialmente psicologia cognitiva e ciências da educação, evitando a transformação de evidências neurocientíficas em prescrições pedagógicas simplistas.
Estão CORRETAS:

Uma pessoa educadora de Educação Física planeja uma unidade didática sobre esportes coletivos para uma turma do Ensino Fundamental. Em seu planejamento, estabelece objetivos relacionados à compreensão das regras e dos princípios táticos, à experimentação das modalidades, à análise crítica das diferentes formas de participação esportiva e à reflexão sobre aspectos como inclusão, cooperação, competição e acesso às práticas esportivas. Durante as aulas, utiliza situações-problema, jogos modificados, debates e registros reflexivos. Na avaliação, considera tanto a execução dos movimentos, como também a capacidade das pessoas educandas de explicar decisões táticas, analisar situações de jogo e participar da construção coletiva das atividades.
A proposta apresentada evidencia uma concepção de ensino da Educação Física na qual:

A constituição da Educação Física como componente curricular da Educação Básica implica superar a compreensão de que sua finalidade se restringe à prática de exercícios, ao desenvolvimento da aptidão física ou ao treinamento esportivo. Na perspectiva curricular contemporânea, cabe à escola organizar situações pedagógicas que possibilitem às pessoas educandas apropriarem-se de conhecimentos sistematizados sobre as práticas corporais e compreenderem seus diferentes significados sociais, históricos e culturais.
Considerando as finalidades da Educação Física enquanto área de conhecimento escolar e os princípios orientadores de sua organização curricular, analise as afirmativas.
I. A seleção dos conteúdos da Educação Física deve considerar sua relevância como conhecimento escolar, articulando as experiências corporais das pessoas educandas aos conhecimentos sistematizados que constituem o componente curricular.
II. A organização curricular da Educação Física pressupõe intencionalidade pedagógica, não sendo suficiente disponibilizar práticas corporais para livre experimentação, uma vez que cabe à escola promover processos de ensino que possibilitem ampliar e aprofundar os conhecimentos sobre essas práticas.
III. A avaliação do processo de ensino e aprendizagem deve restringir-se à mensuração do desempenho motor e da evolução das capacidades físicas, pois esses elementos constituem indicadores objetivos da aprendizagem específica da Educação Física.
IV. As metodologias de ensino devem possibilitar diferentes formas de relação com o conhecimento, articulando experimentação corporal, reflexão, análise, interpretação e produção de sentidos sobre as práticas corporais.
Estão CORRETAS:

A Educação Física escolar passou por diferentes formas de compreender seu objeto, sua finalidade e seu papel no processo educativo. Na perspectiva contemporânea assumida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o componente não se reduz ao desenvolvimento da aptidão física ou à aprendizagem técnica dos esportes, mas integra o currículo da Educação Básica como espaço de apropriação crítica das práticas corporais enquanto manifestações culturais.
Considerando essa concepção e sua relação com as diferentes tendências pedagógicas da Educação Física escolar, analise as afirmativas.
I. A perspectiva contemporânea da Educação Física escolar amplia o objeto de ensino para além do exercício físico e do rendimento esportivo, reconhecendo as práticas corporais como manifestações culturais produzidas e ressignificadas social e historicamente.
II. Uma abordagem pedagógica centrada exclusivamente na execução técnica e no desempenho motor aproxima-se de concepções tradicionalmente associadas à valorização da aptidão física, da performance e da racionalização do movimento, restringindo as possibilidades formativas do componente.
III. A compreensão da Educação Física como componente curricular da área de Linguagens, conforme a BNCC, implica reconhecer que as práticas corporais constituem formas de expressão e significação, possibilitando aos estudantes experimentar, analisar, interpretar e recriar diferentes manifestações da cultura corporal.
IV. A adoção de uma perspectiva cultural das práticas corporais elimina a necessidade de vivenciá-las corporalmente, pois o conhecimento conceitual sobre esportes, danças, lutas, ginásticas e brincadeiras passa a constituir o objetivo exclusivo do componente.
Estão CORRETAS: