Em um curso técnico integrado na EPT, uma equipe docente decide reorganizar uma unidade curricular a partir de metodologias ativas, estruturando o trabalho em torno de um problema real do setor produtivo local. O planejamento inclui momentos de investigação orientada, produção colaborativa e sistematização conceitual. Com base nesse contexto, analise as assertivas abaixo:

I. A organização do ensino por problemas ou projetos pode favorecer a articulação entre teoria e prática, desde que os processos investigativos sejam acompanhados por mediação docente que explicite conceitos e critérios de validação do conhecimento.

II. A distinção entre Aprendizagem Baseada em Problemas e Aprendizagem Baseada em Projetos reside, entre outros aspectos, no grau de abertura das tarefas e na centralidade do produto final, não implicando necessariamente oposição entre as abordagens.

III. A adoção de metodologias ativas implica a redução da intervenção docente direta, uma vez que o protagonismo discente requer autonomia plena no processo de construção do conhecimento.

IV. O uso de metodologias ativas na EPT demanda alinhamento com os objetivos formativos e com o perfil profissional de conclusão, o que implica considerar tanto competências técnicas quanto dimensões cognitivas e socioemocionais.

Quais estão corretas?

A gestão de um laboratório didático de automação difere de um ambiente puramente industrial devido à alta rotatividade de usuários e à constante manipulação de componentes sensíveis, como CLPs, sensores ópticos e módulos de comunicação. Para que o aprendizado seja efetivo, o ambiente deve apresentar um alto nível de organização e previsibilidade. A implementação de metodologias de qualidade, como o 5S, aliada a um plano de manutenção que minimize falhas durante as aulas, é o que define a eficiência operacional do laboratório e a preservação do patrimônio tecnológico da instituição. No que diz respeito à organização e manutenção de um laboratório didático de automação, assinale a alternativa que apresenta a prática mais adequada para garantir a longevidade dos equipamentos e a segurança das atividades.

O debate sobre interdisciplinaridade no campo educacional articula fundamentos epistemológicos, pedagógicos e curriculares. Distinguir interdisciplinaridade de conceitos como multidisciplinaridade e transdisciplinaridade é condição para a organização coerente de projetos pedagógicos na EPT. Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a EPT e nos fundamentos epistemológicos da interdisciplinaridade, analise as assertivas abaixo:

I. A multidisciplinaridade caracteriza-se pela justaposição de disciplinas que tratam de um mesmo tema sem integração epistemológica entre elas, enquanto a interdisciplinaridade pressupõe intercâmbio e enriquecimento mútuo entre diferentes áreas, com produção de novos marcos conceituais comuns.

II. A interdisciplinaridade, ao articular diferentes áreas do conhecimento em torno de eixos temáticos ou problemas comuns, não implica a dissolução das disciplinas escolares: cada campo preserva sua especificidade epistemológica e contribui com seus métodos e conceitos próprios para a compreensão do objeto compartilhado.

III. A Resolução CNE/CP nº 1/2021 prevê a articulação entre ciência, tecnologia, cultura e trabalho como eixos integradores no currículo, favorecendo abordagens interdisciplinares que superem a fragmentação entre formação geral e formação técnica.

IV. A transdisciplinaridade distingue-se da interdisciplinaridade por implicar a superação das próprias fronteiras disciplinares, com a produção de referenciais conceituais que transcendem os campos de origem; por essa razão, sua implementação plena no currículo escolar cotidiano é mais complexa do que a da interdisciplinaridade, sendo mais frequente no contexto da pesquisa científica de fronteira.

Quais estão corretas?

Em laboratórios de desenvolvimento, pesquisa e ensino, os usuários do laboratório lidam rotineiramente com riscos elétricos de alta potência, partes mecânicas móveis e processos de soldagem/resina. A NR-6 estabelece que o EPI deve ser utilizado apenas quando as medidas de proteção coletiva não forem viáveis ou não oferecerem completa proteção contra os riscos de acidentes do trabalho e de doenças profissionais e do trabalho. A escolha do equipamento adequado deve considerar não apenas o risco, mas também a certificação e a responsabilidade das partes envolvidas. Com base nas disposições da NR-6 sobre o uso, fornecimento e responsabilidades relativas aos EPIs em atividades laboratoriais, assinale a alternativa correta.

O planejamento educacional constitui dimensão política e técnica indissociável da prática docente e da gestão pedagógica. Na EPT, o planejamento assume especificidades decorrentes da necessidade de articular formação geral e profissional, saberes teóricos e práticos e demandas institucionais expressas no PPP. Sobre o planejamento educacional, assinale a alternativa INCORRETA.

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – PNEEPEI (2008) e o Decreto nº 7.611/2011 estruturam o Atendimento Educacional Especializado (AEE) como serviço de apoio à inclusão escolar, definindo seu público-alvo, suas funções e sua organização. Nos IFs, o AEE articula-se ao Núcleo de Apoio a Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) e à equipe multiprofissional. Sobre o AEE e a educação inclusiva, analise as assertivas abaixo:

I. O AEE tem função complementar ou suplementar à formação dos estudantes público-alvo da educação especial, não devendo substituir o ensino na classe comum.

II. Conforme o Decreto nº 7.611/2011, o AEE deve ser ofertado, prioritariamente, em salas de recursos multifuncionais na própria escola ou em escolas próximas, com atendimento preferencialmente no contraturno, podendo ainda ser ofertado por centros especializados.

III. O plano de AEE deve ser elaborado de forma individualizada, considerando as necessidades específicas do estudante, articulado ao currículo da classe comum e desenvolvido com a participação da família.

IV. A atuação do professor do AEE prescinde de articulação com os docentes da classe comum, cabendo-lhe exclusivamente o desenvolvimento de habilidades funcionais e comunicativas no espaço da sala de recursos.

Quais estão corretas?

A mediação pedagógica, concebida na perspectiva histórico-cultural, compreende o desenvolvimento cognitivo como processo constituído socialmente, mediado pela linguagem e por instrumentos culturais. No contexto da EPT, essa concepção implica articular formação técnica e formação humana integral, superando a redução do ensino à transmissão de procedimentos operacionais. Considerando esses fundamentos, analise as assertivas abaixo:

I. A mediação pedagógica pressupõe intencionalidade docente na organização de situações de aprendizagem que promovam o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, por meio da interação entre sujeitos, signos e instrumentos culturais.

II. A intervenção pedagógica mais produtiva é aquela que se dirige ao nível de desenvolvimento já consolidado pelo estudante, reforçando o que ele já realiza com autonomia, sem antecipar capacidades ainda em formação.

III. A mediação pedagógica não se restringe a situações formais de ensino: ocorre também nas interações cotidianas do ambiente escolar, uma vez que a constituição das funções psicológicas superiores se dá em qualquer contexto de interação social mediada.

IV. No contexto da EPT, a mediação pedagógica articula diferentes dimensões, evitando a redução do ensino profissional ao treinamento de competências operacionais.

Quais estão corretas?

A operação de laboratórios de automação industrial envolve riscos multidisciplinares, que abrangem desde o contato com partes vivas de sistemas elétricos até a interação com partes móveis de máquinas e atuadores pneumáticos/hidráulicos. Para mitigar esses riscos, o ambiente deve estar em conformidade com as Normas Regulamentadoras (NRs), que estabelecem diretrizes para a proteção coletiva e individual. A correta interpretação dessas normas é essencial para garantir que o desenvolvimento de protótipos e a realização de ensaios ocorram sem comprometer a integridade física dos usuários. Analise as assertivas abaixo sobre as normas de segurança aplicáveis a laboratórios de automação:

I. De acordo com a NR-10, a desenergização é considerada o procedimento de segurança prioritário para intervenções em instalações elétricas, devendo seguir uma sequência específica que inclui o seccionamento, impedimento de reenergização e constatação de ausência de tensão.

II. A NR-12 exige que as bancadas de teste que possuem partes móveis ou riscos de aprisionamento sejam equipadas com dispositivos de parada de emergência, os quais devem ser monitorados por relés de segurança e não podem ser utilizados para o comando operacional de partida.

III. Segundo a NR-26, a sinalização de segurança por cores é suficiente para a identificação de riscos, tornando opcional o uso de rotulagem preventiva e fichas de dados de segurança (FISPQ) para produtos químicos utilizados na limpeza de componentes.

IV. Na hierarquia de controle de riscos, a adoção de Equipamentos de Proteção Coletiva (EPC), como barreiras físicas e sistemas de exaustão, deve ser priorizada em relação ao uso de EPIs.

Quais estão corretas?

A gestão educacional democrática constitui princípio constitucional e legal, consolidando-se como imperativo ético e político da educação pública brasileira. No contexto dos IFs, a gestão pedagógica envolve a articulação entre princípios democráticos, práticas de coordenação e supervisão pedagógica e instrumentos de planejamento estratégico comprometidos com a formação integral. Sobre a gestão educacional no âmbito dos IFs, assinale a alternativa INCORRETA.

A avaliação da aprendizagem expressa concepções sobre conhecimento, erro e desenvolvimento e não se reduz à escolha de instrumentos. Na EPT, essa dimensão é especialmente relevante porque coexistem exigências formativas e certificativas que produzem tensões estruturais no trabalho docente. Sobre a avaliação na EPT, analise as assertivas abaixo:

I. A concepção empirista de conhecimento fundamenta práticas avaliativas centradas na mensuração de produtos observáveis e na correção de desvios em relação a respostas previamente estabelecidas, o que é incompatível com a avaliação formativa por eliminar sua dimensão interpretativa e reguladora.

II. A tensão entre avaliação formativa e certificativa não se resolve pela diversificação de instrumentos, porque sua origem é epistemológica e institucional; enquanto a instituição exigir classificação como produto da avaliação, a lógica certificativa tende a colonizar os instrumentos formativos.

III. A avaliação mediadora, ao compreender o erro como hipótese a ser investigada, é incompatível com a EPT, cujos objetivos exigem domínio de procedimentos técnicos padronizados cuja correção é objetivamente verificável.

IV. A distinção entre avaliação formativa e somativa não reside no momento de aplicação nem nos instrumentos, mas na concepção de sujeito: a formativa trata o estudante como sujeito em desenvolvimento; a somativa, como objeto de mensuração comparado a padrões externos.

Quais estão corretas?