A avaliação da aprendizagem expressa concepções sobre conhecimento, erro e desenvolvimento e não se reduz à escolha de instrumentos. Na EPT, essa dimensão é especialmente relevante porque coexistem exigências formativas e certificativas que produzem tensões estruturais no trabalho docente. Sobre a avaliação na EPT, analise as assertivas abaixo:

I. A concepção empirista de conhecimento fundamenta práticas avaliativas centradas na mensuração de produtos observáveis e na correção de desvios em relação a respostas previamente estabelecidas, o que é incompatível com a avaliação formativa por eliminar sua dimensão interpretativa e reguladora.

II. A tensão entre avaliação formativa e certificativa não se resolve pela diversificação de instrumentos, porque sua origem é epistemológica e institucional; enquanto a instituição exigir classificação como produto da avaliação, a lógica certificativa tende a colonizar os instrumentos formativos.

III. A avaliação mediadora, ao compreender o erro como hipótese a ser investigada, é incompatível com a EPT, cujos objetivos exigem domínio de procedimentos técnicos padronizados cuja correção é objetivamente verificável.

IV. A distinção entre avaliação formativa e somativa não reside no momento de aplicação nem nos instrumentos, mas na concepção de sujeito: a formativa trata o estudante como sujeito em desenvolvimento; a somativa, como objeto de mensuração comparado a padrões externos.

Quais estão corretas?

Em painéis de automação, componentes semicondutores (microcontroladores, MOSFETs) são sensíveis a ESD e à umidade. Qual boa prática de armazenamento/mitigação é correta?

As teorias da aprendizagem expressam concepções distintas sobre a natureza do conhecimento, o papel do sujeito no processo formativo e as condições institucionais necessárias para que a aprendizagem ocorra. Essas concepções têm implicações diretas sobre como a escola organiza o tempo, o espaço, o currículo e as relações pedagógicas. Sobre o tema, analise as assertivas abaixo:

I. A concepção behaviorista de aprendizagem, ao reduzir o processo formativo à modificação de comportamentos observáveis por condicionamento, fundamenta práticas de gestão escolar centradas em controle, reforço e punição — o que é incompatível com qualquer proposta de autonomia discente, independentemente do contexto institucional ou do nível de ensino.

II. A perspectiva histórico-cultural de Vygotsky implica, para a organização do trabalho pedagógico, que a intervenção docente é mais produtiva quando opera na zona de desenvolvimento proximal do estudante — o que exige diagnóstico contínuo das aprendizagens e organização de situações que superem o que o estudante já domina de forma autônoma.

III. A epistemologia genética de Piaget, ao descrever o desenvolvimento cognitivo como processo de equilibração entre assimilação e acomodação, fundamenta uma organização curricular que respeita os estágios de desenvolvimento, sem que isso implique passividade docente — o professor organiza situações de desequilíbrio cognitivo que mobilizam a reestruturação dos esquemas do estudante.

IV. A concepção de aprendizagem significativa de Ausubel é epistemologicamente equivalente à perspectiva histórico-cultural de Vygotsky, pois ambas reconhecem o papel do conhecimento prévio no processo de aprendizagem e atribuem ao docente a função de mediador entre o estudante e o saber sistematizado.

Quais estão corretas?

Sobre a incorporação curricular das temáticas de diversidade étnico-racial, de gênero e de direitos humanos, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) A Lei nº 10.639/2003 e a Lei nº 11.645/2008 tornam obrigatório o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena em todas as etapas da Educação Básica, incluindo as instituições de Ensino Médio integrado dos IFs.

( ) A abordagem das relações de gênero e diversidade sexual no currículo escolar carece de fundamentação pedagógica consistente, sendo sua inclusão decisão discricionária de cada docente, sem respaldo em diretrizes nacionais.

( ) A perspectiva interseccional, que considera a articulação entre raça, classe, gênero e outras categorias de identidade, constitui referencial teórico relevante para a compreensão das desigualdades educacionais e para a organização de práticas pedagógicas mais equitativas.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Na comissão de sistemas de propulsão elétrica de alta potência e na manutenção de painéis industriais, a integridade dos condutores e enrolamentos é validada por ensaios de continuidade e resistência de isolamento. Enquanto a continuidade assegura que o caminho elétrico está íntegro para a circulação da corrente nominal, o teste de isolamento (megagem) avalia a capacidade do dielétrico em suportar tensões de operação e surtos sem permitir correntes de fuga excessivas. Em máquinas rotativas de grande porte, a simples leitura pontual da resistência de isolamento pode ser insuficiente, exigindo-se a análise da variação da resistência ao longo do tempo para diagnosticar a presença de umidade ou contaminação profunda nos materiais isolantes. Sobre os procedimentos de teste de continuidade e isolamento elétrico em sistemas industriais, assinale a alternativa tecnicamente correta.

O planejamento de ensino constitui ato político e pedagógico intencional, indissociável da concepção de educação e de sociedade que orienta a prática docente. Na EPT, o planejamento assume especificidades decorrentes da necessidade de articular formação geral e profissional, saberes teóricos e práticos, e demandas do mundo do trabalho com os princípios da formação integral. Sobre planejamento de ensino na EPT, metodologias ativas e organização do trabalho pedagógico, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) O planejamento integrado na EPT pressupõe a definição de eixos articuladores entre os componentes curriculares, de modo que objetivos formativos, competências profissionais e estratégias avaliativas sejam construídos coletivamente, com referência no PPP institucional.

( ) A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), quando aplicada ao contexto da EPT, favorece a mobilização de saberes interdisciplinares em situações autênticas do mundo do trabalho, exigindo do estudante a tomada de decisão, a pesquisa e a comunicação de resultados, características coerentes com a formação por competências.

( ) O planejamento pedagógico na EPT deve ser concebido como documento normativo, organizado pelo coordenador pedagógico com contribuições dos docentes apenas se ele considerar necessário, priorizando diretrizes nacionais para assegurar uniformidade curricular e facilitar avaliações institucionais comparativas entre turmas.

( ) A definição de estratégias metodológicas no planejamento exige coerência epistemológica: a escolha entre metodologias transmissivas e metodologias ativas deve estar ancorada nos objetivos de aprendizagem, nas características dos estudantes, no contexto institucional e na concepção de competência que orienta o curso.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A educação do campo tem sido objeto de políticas públicas e marcos legais específicos, que reconhecem as particularidades dos sujeitos e dos territórios rurais e buscam superar uma histórica subalternização da educação oferecida às populações campesinas. Sobre o tema, analise as assertivas abaixo:

I. O Decreto nº 7.352/2010 define os princípios da educação do campo e estabelece que as escolas do campo devem ter PPPs vinculados às realidades dos povos do campo, considerando suas condições de vida, trabalho e cultura.

II. A pedagogia da alternância, adotada em escolas do campo e Casas Familiares Rurais, organiza o tempo educativo em períodos alternados entre escola e comunidade/trabalho, integrando saberes da experiência com conhecimentos científicos.

III. A educação do campo, em sua concepção crítica, compreende o território rural não apenas como espaço de produção agrícola, mas como lugar de vida, identidade, cultura e relações sociais, dimensões que devem orientar a organização pedagógica.

Quais estão corretas?

A avaliação da aprendizagem constitui dimensão estruturante do trabalho pedagógico, sendo concebida, na perspectiva crítica contemporânea, como prática social historicamente situada, comprometida com a emancipação dos sujeitos e com a democratização do acesso ao conhecimento. As funções diagnóstica, formativa e somativa da avaliação, longe de serem excludentes, articulam-se no interior de projetos pedagógicos comprometidos com a formação integral. Considerando os fundamentos teóricos das concepções avaliativas, as críticas à avaliação classificatória e os princípios que orientam a avaliação na EPT, analise as assertivas abaixo:

I. A avaliação formativa, em sua dimensão reguladora, pressupõe a retroalimentação contínua do processo de ensino-aprendizagem, permitindo ao docente identificar lacunas, reorganizar estratégias e oferecer intervenções diferenciadas antes que o percurso formativo se encerre.

II. A avaliação somativa, por seu caráter essencialmente certificatório e classificatório, não pode subsidiar o planejamento pedagógico subsequente, uma vez que sua função é exclusivamente a de atribuir notas e registrar resultados ao final de um período letivo.

III. A avaliação institucional, ao articular autoavaliação, avaliação interna e avaliação em larga escala, constitui instrumento de gestão da qualidade educacional, fornecendo subsídios para o replanejamento das práticas pedagógicas e para a revisão do PPP da instituição.

IV. A substituição de instrumentos qualitativos por provas objetivas padronizadas em todos os componentes técnicos curriculares da EPT é recomendada pela literatura especializada como estratégia de maior precisão avaliativa e alinhamento às exigências do mundo do trabalho.

Quais estão corretas?

Considerando os fundamentos pedagógicos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e as diretrizes do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja), instituídas pelo Decreto nº 5.840/2006, assinale a alternativa correta.

A avaliação educacional em larga escala tem ocupado posição crescente nas políticas públicas brasileiras, influenciando a organização curricular, a alocação de recursos e a responsabilização das instituições de ensino. No contexto da EPT, esse debate ganha especificidade, uma vez que a avaliação por competências e a integração ensino-pesquisa-extensão introduzem dimensões que os instrumentos padronizados tradicionais frequentemente não conseguem capturar. Considerando concepções de avaliação em larga escala, indicadores educacionais, avaliação por competências na EPT e pesquisa educacional como instrumento de produção de conhecimento, assinale a alternativa INCORRETA.