Leia as afirmações abaixo:

I - Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar.

II - Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social.

III - Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.

IV - Conhecer uma manifestação cultural, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a ela e valorizando a homogeneidade.

São objetivos da Educação Infantil:

Segundo o Referencial Curricular para a Educação Infantil, “a rotina representa, também, a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e a situações de aprendizagens orientadas.” (BRASIL, V.1, 1998, p.54). Acerca da rotina, é correto afirmar:

Leia o excerto a seguir:

“Duas educadoras compunham a situação, com um grupo de 15 crianças de 2 a 3 anos. O ritmo de umas e de outras era bem diferenciado. Enquanto as educadoras, automática e rapidamente, desempenhavam as tarefas de despir, lavar, secar e vestir uma criança após a outra, as crianças eram submetidas a um contínuo e longo tempo de espera. De início, permaneciam em penicos encostadas à parede. Quando chegava sua vez, eram pegas, esfregadas, enxaguadas e deixadas, ainda pingando, no estrado, para esperar a vez de serem vestidas e penteadas pela outra educadora. Terminada essa rotina, as crianças ficavam à espera da rotina seguinte, sendo repreendidas se não ficassem quietas e silenciosas. Pouca ou nenhuma oportunidade era propiciada a elas de ter alguma autonomia na situação, desfrutar o prazer da água no corpo, interagindo e brincando umas com as outras. A organização dessa situação de cuidado estava claramente educando as crianças a serem submissas e passivas, sem iniciativa e autonomia.

(Rossetti, Ferreira 2003, p. 10-11)” Fonte: NONO, 2010, p.01. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/230/1/01d12t04.pdf

Ao tratar, na Educação Infantil, todas as situações como possibilidade de desenvolvimento integral para as crianças, o que fica claro na observação da pesquisadora?

Cada criança tem ritmo próprio e conquista suas capacidades linguísticas em tempos diferenciados. O desenvolvimento da fala e da capacidade simbólica ampliam significativamente os recursos intelectuais, porém, as falas infantis são, ainda, produto de uma perspectiva particular, de um modo próprio de ver o mundo. Desse modo, quando uma menina de cinco anos que, escondida atrás da porta, diz à professora: “Adivinha se eu ‘tô’ sentada, agachada ou empezada?” Ou outra, a quem é perguntado: “Você está chorando?” Responde: “Não, estou graçando!” (RCNI, 1998, p.126), podemos dizer que:

A avaliação é um instrumento de reflexão sobre a prática do professor em busca de melhores estratégias para atingir seus objetivos. Ela deve ocorrer em todo processo de aprendizagem, desde a proposta da atividade, sua realização, a interação das crianças consigo própria e com o coletivo. Exemplos assertivos de estratégias de avaliação na Educação Infantil são:

As concepções de Vygotsky sobre o funcionamento do cérebro humano fundamentam-se em sua ideia de que as funções psicológicas superiores são construídas ao longo da história social do homem. De acordo com sua teoria, é incorreto afirmar que:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n° 9.394/96, baseada nos ideais de redemocratização passou a dar autonomia para que as próprias escolas estabelecessem algumas de suas organizações e padrões de funcionamento. A Lei n° 9.394/96, atualizada, especificamente em relação à educação especial, determina:

O papel do Orientador Educacional na educação inclusiva é coordenar o desenvolvimento de práticas pedagógicas que avancem para uma proposta efetivamente inclusiva. A inclusão requer alterações que tornem o processo de ensino-aprendizagem efetivo, como instrumento de transformação social. Enquanto membro da equipe de gestão, o orientador educacional, deve buscar a efetivação da inclusão escolar com ações que possibilitem:

“A avaliação da aprendizagem é um momento privilegiado de estudo e não um acerto de contas”.

Moretto (2003)

De acordo com a citação acima, a avaliação no processo de ensino aprendizagem, não tem como função um acerto de contas entre professor e aluno, e sim, promover melhorias constantes na aprendizagem. Quando o ato de avaliar acontece durante todo o processo de ensino aprendizagem onde o aluno passa a conhecer seus erros e acertos, e o professor detecta e identifica as deficiências na forma de ensinar, possibilitando assim reformulações no seu trabalho didático, esse professor contempla a avaliação:

O orientador Educacional participa de todos os momentos coletivos da escola, na definição de seus rumos, na elaboração e na avaliação de sua proposta pedagógica, nas reuniões do Conselho de Classe, oferecendo subsídios para uma melhor avaliação do processo educacional. Na elaboração da proposta pedagógica da escola, o orientador participa na EXCETO: