Foram encontradas 560 questões.
TEXTO 3
O componente Língua Portuguesa da BNCC dialoga com documentos e orientações curriculares produzidos nas últimas décadas, buscando atualizá-los em relação às pesquisas recentes da área e às transformações das práticas de linguagem ocorridas neste século, devidas em grande parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) [...] a linguagem é “uma forma de ação interindividual orientada para uma finalidade específica; um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos distintos momentos de sua história”
(BRASIL, 1998, p. 20). (BRASIL, BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, 2017, p. 67).
Na perspectiva de linguagem da BNCC, variados tipos de textos e gêneros podem ser trabalhados nos eixos de analise linguística/semiótica e produção de textos. Avalie as sentenças abaixo e coloque (V) verdadeiras ou (F) falsas.
( ) Informativos/científicos, literários, cartas, mensagens, memes, gifs, instrucionais, recados, emogis, vlogs.
( ) Informativos, instrucionais, científicos, whatsapp, memes, e-mails, emogis, recados, cartas, tirinhas, revistas e jornais.
( ) Instrucionais, científicos, informativos, tirinhas, editoriais, mensagens, cartas, recados, receitas, charges, posts de redes sócias.
O preenchimento CORRETO dos parênteses está na alternativa:
Provas
TEXTO 4
Qual o sentido de planejar? Por que um sujeito ou grupo vai se envolver com esse tipo de atividade? [...] planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto; é buscar fazer algo incrível, essencialmente humano: o real ser comandado pelo ideal [...]
(VASCONCELLOS, 2008, p. 35).
Partindo dessa visão de planejamento associe a primeira coluna, que trata das dimensões do planejamento, à segunda, que apresenta as características/elementos de cada dimensão.
| Coluna I | Coluna II |
| 1. Elaboração (Análise da realidade) | ( ) Objetivo geral e específico (para que). |
| 2. Projeção de finalidades | ( ) Análise do processo e do produto. |
| 3. Formas de mediação | ( ) Conteúdo (o que), metodologia (como, onde, quanto tempo), recursos (com que). |
| 4. Realização interativa | ( ) Sujeitos (que, quem), contexto (onde, quando), necessidades (por que), objeto (o que/ disciplina). |
| 5. Avaliação de conjunto | ( ) Ação pedagógica (análise do processo: confronto realizado x elaborado). |
A associação CORRETA está na alternativa.
Provas
Com base na perspectiva de Soares (2003) alfabetizar na perspectiva do letramento significa
Provas
A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística. Tais dimensões perpassam os conhecimentos das Artes visuais, da Dança, da Música e do Teatro e as aprendizagens dos alunos em cada contexto social e cultural. Nesse sentido, preencha a segunda coluna, de acordo com a primeira estabelecendo associação entre as dimensões do conhecimento a suas características específicas.
| Coluna I | Coluna II |
| 1. Criação | ( ) refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. |
| 2. Crítica | ( ) refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. |
| 3. Estesia | ( ) refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades. |
| 4. Expressão | ( ) refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. |
| 5. Fruição | ( ) refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor. |
| 6. Reflexão | ( ) refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais. |
A associação CORRETA está na alternativa.
Provas
TEXTO 7
Jogo Pedagógico Contar e Somar
(Fonte: https://www.google.com/imagens)
A imagem acima refere-se a um jogo pedagógico utilizado no processo de ensino e aprendizagem de conteúdos matemáticos dos anos iniciais do ensino fundamental. Avalie as sentenças abaixo, sobre os momentos considerados mais importantes para o processo de matematização das situações de aprendizagem
(ELORZA e FURKOTTER, 2016).
I- Os momentos considerados mais importantes para o processo de matematização das situações ocorre depois de se ter jogado.
II- Os momentos considerados mais importantes para o processo de matematização das situações ocorre antes de iniciar o jogo.
III- Os momentos considerados mais importantes para o processo de matematização das situações ocorre durante o jogo.
É VERDADE o que se afirma apenas em:
Provas
Texto 01 – O contrário do Amor
O contrário de bonito é feio, de rico é pobre, de preto é branco, isso se aprende antes de entrar na escola. Se você fizer uma enquete entre as crianças, ouvirá também que o contrário do amor é o ódio. Elas estão erradas. Faça uma enquete entre adultos e descubra a resposta certa: o contrário do amor não é o ódio, é a indiferença.
O que seria preferível, que a pessoa que você ama passasse a lhe odiar, ou que lhe fosse totalmente indiferente? Que perdesse o sono imaginando maneiras de fazer você se dar mal ou que dormisse feito um anjo a noite inteira, esquecido por completo da sua existência? O ódio é também uma maneira de se estar com alguém. Já a indiferença não aceita declarações ou reclamações: seu nome não consta mais do cadastro.
Para odiar alguém, precisamos reconhecer que esse alguém existe e que nos provoca sensações, por piores que sejam. Para odiar alguém, precisamos de um coração, ainda que frio, e raciocínio, ainda que doente. Para odiar alguém gastamos energia, neurônios e tempo. Odiar nos dá fios brancos no cabelo, rugas pela face e angústia no peito. Para odiar, necessitamos do objeto do ódio, necessitamos dele nem que seja para dedicar-lhe nosso rancor, nossa ira, nossa pouca sabedoria para entendê-lo e pouco humor para aturá-lo. O ódio, se tivesse uma cor, seria vermelho, tal qual a cor do amor.
Já para sermos indiferentes a alguém, precisamos do quê? De coisa alguma. A pessoa em questão pode saltar de bungee-jumping, assistir aula de fraque, ganhar um Oscar ou uma prisão perpétua, estamos nem aí. Não julgamos seus atos, não observamos seus modos, não testemunhamos sua existência. Ela não nos exige olhos, boca, coração, cérebro: nosso corpo ignora sua presença, e muito menos se dá conta de sua ausência. Não temos o número do telefone das pessoas para quem não ligamos. A indiferença, se tivesse uma cor, seria cor da água, cor do ar, cor de nada. [...]
Fonte: MEDEIROS, Martha. Disponível em: <https://www.pensador.com/textos_de_martha_medeiros > Acesso em 02/junho/2021.
É CORRETO afirmar que a linguagem utilizada no texto demonstra
Provas
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UEPB
Orgão: Pref. Cacimba Dentro-PB
(Available from: https://www.glasbergen.com/education-cartoons/education-technology/cartoons/education-technology/page/2 . Accessed on June 10th, 2021)
In terms of word formation, in the words teacher, qualified and spelling there are examples of:
Provas
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UEPB
Orgão: Pref. Cacimba Dentro-PB
Integrating digital technologies in Brazilian English language teacher education through blended learning
Abstract: This paper aims at reflecting upon the integration of digital technologies in the form of blended learning (BL) approaches in
pre-service English Language Teaching (ELT) Education. With that aim, a BL approach was designed and implemented in a pedagogical intervention carried out in the form of an action research in a pre-service ELT practicum course in a federal university in Brazil. Data includes questionnaires and interviews administered to the pre-service English teachers and observations carried out in the practicum course. The analysis of data suggests that despite little involvement in the online environment, the BL approach was able to promote critical reflection on the integration of digital technologies in ELT. Moreover, it showed that pre-service teachers' views of the educational value attributed to the online environment and professors' readiness to offer varied and innovating learning options may determine the success of the integration of digital technologies in BL outcomes. The study concludes that the implementation of BL approaches in pre-service ELT education provides a space for reflection on action fostering informed pedagogical decisions regarding the integration of digital technologies in ELT.
Keywords: Blended learning; Pre-service English language teacher education; Digital technologies.
Source: MENDES, Ana Rachel Macedo; FINARDI, Kyria Rebeca. Integrating Digital Technologies in Brazilian English Language Teacher Education Through Blended Learning.
Educação em Revista [online]. 2020, v. 36. Epub 30 Nov 2020. Available from: https://doi.or /10.1590/0102-4698233799 . Accessed on June 17th, 2021.
In the sentence “…innovating learning options may determine the success of the integration of digital technologies in BL outcomes”,
the modal verb expresses
Provas
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UEPB
Orgão: Pref. Cacimba Dentro-PB
Integrating digital technologies in Brazilian English language teacher education through blended learning
Abstract: This paper aims at reflecting upon the integration of digital technologies in the form of blended learning (BL) approaches in
pre-service English Language Teaching (ELT) Education. With that aim, a BL approach was designed and implemented in a pedagogical intervention carried out in the form of an action research in a pre-service ELT practicum course in a federal university in Brazil. Data includes questionnaires and interviews administered to the pre-service English teachers and observations carried out in the practicum course. The analysis of data suggests that despite little involvement in the online environment, the BL approach was able to promote critical reflection on the integration of digital technologies in ELT. Moreover, it showed that pre-service teachers' views of the educational value attributed to the online environment and professors' readiness to offer varied and innovating learning options may determine the success of the integration of digital technologies in BL outcomes. The study concludes that the implementation of BL approaches in pre-service ELT education provides a space for reflection on action fostering informed pedagogical decisions regarding the integration of digital technologies in ELT.
Keywords: Blended learning; Pre-service English language teacher education; Digital technologies.
Source: MENDES, Ana Rachel Macedo; FINARDI, Kyria Rebeca. Integrating Digital Technologies in Brazilian English Language Teacher Education Through Blended Learning.
Educação em Revista [online]. 2020, v. 36. Epub 30 Nov 2020. Available from: https://doi.or /10.1590/0102-4698233799 . Accessed on June 17th, 2021.
The words moreover, readiness and regarding belong, respectively, to the following word classes
Provas
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UEPB
Orgão: Pref. Cacimba Dentro-PB
Integrating digital technologies in Brazilian English language teacher education through blended learning
Abstract: This paper aims at reflecting upon the integration of digital technologies in the form of blended learning (BL) approaches in
pre-service English Language Teaching (ELT) Education. With that aim, a BL approach was designed and implemented in a pedagogical intervention carried out in the form of an action research in a pre-service ELT practicum course in a federal university in Brazil. Data includes questionnaires and interviews administered to the pre-service English teachers and observations carried out in the practicum course. The analysis of data suggests that despite little involvement in the online environment, the BL approach was able to promote critical reflection on the integration of digital technologies in ELT. Moreover, it showed that pre-service teachers' views of the educational value attributed to the online environment and professors' readiness to offer varied and innovating learning options may determine the success of the integration of digital technologies in BL outcomes. The study concludes that the implementation of BL approaches in pre-service ELT education provides a space for reflection on action fostering informed pedagogical decisions regarding the integration of digital technologies in ELT.
Keywords: Blended learning; Pre-service English language teacher education; Digital technologies.
Source: MENDES, Ana Rachel Macedo; FINARDI, Kyria Rebeca. Integrating Digital Technologies in Brazilian English Language Teacher Education Through Blended Learning.
Educação em Revista [online]. 2020, v. 36. Epub 30 Nov 2020. Available from: https://doi.or /10.1590/0102-4698233799 . Accessed on June 17th, 2021.
Based on Text III, analyze the following sentences and check True (T) or False (F).
( ) The integration of digital technologies in pre-service ELT education fosters the implementation of BL approaches.
( ) Reflection regarding the integration of digital technologies in ELT is favored by the implementation of BL approaches in preservice
ELT education.
( ) Although pre-service teachers consider the importance of the online environment, they have shown little involvement in it.
Choose the alternative with the CORRECT sequence:
Provas
Caderno Container