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Por Wellington Soares
Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se: quem observa esses seis verbos que aparecem em destaque na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Educação Infantil não se surpreende. Parece meio óbvio que tudo isso aconteça todos os dias nas creches e pré-escolas. Não é bem assim. “Escolhemos palavras muito diretas, mas isso não significa que essas ações já estejam sendo realizadas nas instituições”, afirma Zilma Ramos de Oliveira, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP).
Os seis verbos são parte dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento definidos pela BNCC. Dentro das instituições, eles são princípios que devem nortear todas as práticas, junto aos Campos de Experiência e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, também listados na BNCC. “Os direitos são o fermento do trabalho pedagógico na Educação Infantil”, afirma Zilma. Não quer dizer que essas ações não aconteçam – elas já são naturalmente feitas pelos pequenos, mas a Base orienta que elas sejam planejadas e estimuladas com o foco de proporcionar a aprendizagem.
De acordo com a pesquisadora Maria Malta Campos, da Fundação Carlos Chagas, em São Paulo, os direitos de aprendizagem “são coerentes com a concepção de uma criança ativa”. Tal definição já estava presente nas Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI).
Além dela, outro ponto trazido pelo documento, de 2009, também embasou a criação dos seis direitos: a proposição dos eixos Brincadeiras e Interações como estruturantes da prática do educador. “Essa concepção perpassa tudo. Ela se refere a um modo lúdico de encarar o mundo, e sempre na companhia do outro”, afirma Maria Virgínia, formadora de professores do Instituto Avisa Lá, na capital paulista. “Os direitos são um aprofundamento do que já estava definido e, basicamente, eles afirmam que é preciso superar o modelo de ‘aulinha’ na Educação Infantil”, completa.
Como os direitos de aprendizagem surgem durante o processo pedagógico? Todos os dias, em todos os momentos, há oportunidades para que eles sejam contemplados. Mas, então, como planejar o trabalho?
Um bom começo é saber o que não fazer: reservar espaços na rotina para cada um deles. Isso porque a lógica das crianças faz com que eles venham à tona o tempo inteiro. Tendo isso em mente, é preciso conhecê-los bem para pensar em propostas que possibilitem que eles sejam exercidos, para além do senso comum.
(Disponível em: https://novaescola.org.br/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Assinale a alternativa que apresenta a correta forma desenvolvida da oração reduzida presente no trecho a seguir: “para pensar em propostas que possibilitem que eles sejam exercidos”.
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Por Wellington Soares
Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se: quem observa esses seis verbos que aparecem em destaque na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Educação Infantil não se surpreende. Parece meio óbvio que tudo isso aconteça todos os dias nas creches e pré-escolas. Não é bem assim. “Escolhemos palavras muito diretas, mas isso não significa que essas ações já estejam sendo realizadas nas instituições”, afirma Zilma Ramos de Oliveira, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP).
Os seis verbos são parte dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento definidos pela BNCC. Dentro das instituições, eles são princípios que devem nortear todas as práticas, junto aos Campos de Experiência e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, também listados na BNCC. “Os direitos são o fermento do trabalho pedagógico na Educação Infantil”, afirma Zilma. Não quer dizer que essas ações não aconteçam – elas já são naturalmente feitas pelos pequenos, mas a Base orienta que elas sejam planejadas e estimuladas com o foco de proporcionar a aprendizagem.
De acordo com a pesquisadora Maria Malta Campos, da Fundação Carlos Chagas, em São Paulo, os direitos de aprendizagem “são coerentes com a concepção de uma criança ativa”. Tal definição já estava presente nas Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI).
Além dela, outro ponto trazido pelo documento, de 2009, também embasou a criação dos seis direitos: a proposição dos eixos Brincadeiras e Interações como estruturantes da prática do educador. “Essa concepção perpassa tudo. Ela se refere a um modo lúdico de encarar o mundo, e sempre na companhia do outro”, afirma Maria Virgínia, formadora de professores do Instituto Avisa Lá, na capital paulista. “Os direitos são um aprofundamento do que já estava definido e, basicamente, eles afirmam que é preciso superar o modelo de ‘aulinha’ na Educação Infantil”, completa.
Como os direitos de aprendizagem surgem durante o processo pedagógico? Todos os dias, em todos os momentos, há oportunidades para que eles sejam contemplados. Mas, então, como planejar o trabalho?
Um bom começo é saber o que não fazer: reservar espaços na rotina para cada um deles. Isso porque a lógica das crianças faz com que eles venham à tona o tempo inteiro. Tendo isso em mente, é preciso conhecê-los bem para pensar em propostas que possibilitem que eles sejam exercidos, para além do senso comum.
(Disponível em: https://novaescola.org.br/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Analise as assertivas a seguir a respeito da expressão “todos os dias”, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Ela é equivalente em sentido à expressão “o dia inteiro”.
( ) Sua forma correta no singular é “todo o dia”.
( ) Ela é formada por um pronome indefinido, um artigo definido e um substantivo.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
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Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se: quem observa esses seis verbos que aparecem em destaque na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Educação Infantil não se surpreende. Parece meio óbvio que tudo isso aconteça todos os dias nas creches e pré-escolas. Não é bem assim. “Escolhemos palavras muito diretas, mas isso não significa que essas ações já estejam sendo realizadas nas instituições”, afirma Zilma Ramos de Oliveira, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP).
Os seis verbos são parte dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento definidos pela BNCC. Dentro das instituições, eles são princípios que devem nortear todas as práticas, junto aos Campos de Experiência e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, também listados na BNCC. “Os direitos são o fermento do trabalho pedagógico na Educação Infantil”, afirma Zilma. Não quer dizer que essas ações não aconteçam – elas já são naturalmente feitas pelos pequenos, mas a Base orienta que elas sejam planejadas e estimuladas com o foco de proporcionar a aprendizagem.
De acordo com a pesquisadora Maria Malta Campos, da Fundação Carlos Chagas, em São Paulo, os direitos de aprendizagem “são coerentes com a concepção de uma criança ativa”. Tal definição já estava presente nas Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI).
Além dela, outro ponto trazido pelo documento, de 2009, também embasou a criação dos seis direitos: a proposição dos eixos Brincadeiras e Interações como estruturantes da prática do educador. “Essa concepção perpassa tudo. Ela se refere a um modo lúdico de encarar o mundo, e sempre na companhia do outro”, afirma Maria Virgínia, formadora de professores do Instituto Avisa Lá, na capital paulista. “Os direitos são um aprofundamento do que já estava definido e, basicamente, eles afirmam que é preciso superar o modelo de ‘aulinha’ na Educação Infantil”, completa.
Como os direitos de aprendizagem surgem durante o processo pedagógico? Todos os dias, em todos os momentos, há oportunidades para que eles sejam contemplados. Mas, então, como planejar o trabalho?
Um bom começo é saber o que não fazer: reservar espaços na rotina para cada um deles. Isso porque a lógica das crianças faz com que eles venham à tona o tempo inteiro. Tendo isso em mente, é preciso conhecê-los bem para pensar em propostas que possibilitem que eles sejam exercidos, para além do senso comum.
(Disponível em: https://novaescola.org.br/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Analise as assertivas a seguir a respeito da palavra “meio”:
I. Na situação em que ocorre, ela deve ser classificada como advérbio.
II. Seu sentido no texto é “metade”.
III. No caso da ocorrência no texto, a palavra não apresenta flexão de gênero.
Quais estão corretas?
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Os seis verbos são parte dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento definidos pela BNCC. Dentro das instituições, eles são princípios que devem nortear todas as práticas, junto aos Campos de Experiência e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, também listados na BNCC. “Os direitos são o fermento do trabalho pedagógico na Educação Infantil”, afirma Zilma. Não quer dizer que essas ações não aconteçam – elas já são naturalmente feitas pelos pequenos, mas a Base orienta que elas sejam planejadas e estimuladas com o foco de proporcionar a aprendizagem.
De acordo com a pesquisadora Maria Malta Campos, da Fundação Carlos Chagas, em São Paulo, os direitos de aprendizagem “são coerentes com a concepção de uma criança ativa”. Tal definição já estava presente nas Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI).
Além dela, outro ponto trazido pelo documento, de 2009, também embasou a criação dos seis direitos: a proposição dos eixos Brincadeiras e Interações como estruturantes da prática do educador. “Essa concepção perpassa tudo. Ela se refere a um modo lúdico de encarar o mundo, e sempre na companhia do outro”, afirma Maria Virgínia, formadora de professores do Instituto Avisa Lá, na capital paulista. “Os direitos são um aprofundamento do que já estava definido e, basicamente, eles afirmam que é preciso superar o modelo de ‘aulinha’ na Educação Infantil”, completa.
Como os direitos de aprendizagem surgem durante o processo pedagógico? Todos os dias, em todos os momentos, há oportunidades para que eles sejam contemplados. Mas, então, como planejar o trabalho?
Um bom começo é saber o que não fazer: reservar espaços na rotina para cada um deles. Isso porque a lógica das crianças faz com que eles venham à tona o tempo inteiro. Tendo isso em mente, é preciso conhecê-los bem para pensar em propostas que possibilitem que eles sejam exercidos, para além do senso comum.
(Disponível em: https://novaescola.org.br/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Assinale a alternativa que uma indica palavra que poderia substituir o vocábulo “nortear” sem causar alteração significativa ao sentido do texto.
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Os seis verbos são parte dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento definidos pela BNCC. Dentro das instituições, eles são princípios que devem nortear todas as práticas, junto aos Campos de Experiência e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, também listados na BNCC. “Os direitos são o fermento do trabalho pedagógico na Educação Infantil”, afirma Zilma. Não quer dizer que essas ações não aconteçam – elas já são naturalmente feitas pelos pequenos, mas a Base orienta que elas sejam planejadas e estimuladas com o foco de proporcionar a aprendizagem.
De acordo com a pesquisadora Maria Malta Campos, da Fundação Carlos Chagas, em São Paulo, os direitos de aprendizagem “são coerentes com a concepção de uma criança ativa”. Tal definição já estava presente nas Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI).
Além dela, outro ponto trazido pelo documento, de 2009, também embasou a criação dos seis direitos: a proposição dos eixos Brincadeiras e Interações como estruturantes da prática do educador. “Essa concepção perpassa tudo. Ela se refere a um modo lúdico de encarar o mundo, e sempre na companhia do outro”, afirma Maria Virgínia, formadora de professores do Instituto Avisa Lá, na capital paulista. “Os direitos são um aprofundamento do que já estava definido e, basicamente, eles afirmam que é preciso superar o modelo de ‘aulinha’ na Educação Infantil”, completa.
Como os direitos de aprendizagem surgem durante o processo pedagógico? Todos os dias, em todos os momentos, há oportunidades para que eles sejam contemplados. Mas, então, como planejar o trabalho?
Um bom começo é saber o que não fazer: reservar espaços na rotina para cada um deles. Isso porque a lógica das crianças faz com que eles venham à tona o tempo inteiro. Tendo isso em mente, é preciso conhecê-los bem para pensar em propostas que possibilitem que eles sejam exercidos, para além do senso comum.
(Disponível em: https://novaescola.org.br/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Analise as seguintes asserções sobre a charge abaixo, a respeito de sua relação com o texto.
I. A charge mostra uma cena na qual se percebe que os direitos de aprendizagem do menino, mencionados no texto de abertura, estão sendo cumpridos.
PORQUE
II. O menino tem à sua disposição um brinquedo com o qual pode exercer seu direito de aprender de forma lúdica, através do brincar.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
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Os seis verbos são parte dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento definidos pela BNCC. Dentro das instituições, eles são princípios que devem nortear todas as práticas, junto aos Campos de Experiência e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, também listados na BNCC. “Os direitos são o fermento do trabalho pedagógico na Educação Infantil”, afirma Zilma. Não quer dizer que essas ações não aconteçam – elas já são naturalmente feitas pelos pequenos, mas a Base orienta que elas sejam planejadas e estimuladas com o foco de proporcionar ___ aprendizagem.
De acordo com a pesquisadora Maria Malta Campos, da Fundação Carlos Chagas, em São Paulo, os direitos de aprendizagem “são coerentes com ___ concepção de uma criança ativa”. Tal definição já estava presente nas Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI).
Além dela, outro ponto trazido pelo documento, de 2009, também embasou a criação dos seis direitos: a proposição dos eixos Brincadeiras e Interações como estruturantes da prática do educador. “Essa concepção perpassa tudo. Ela se refere a um modo lúdico de encarar o mundo, e sempre na companhia do outro”, afirma Maria Virgínia, formadora de professores do Instituto Avisa Lá, na capital paulista. “Os direitos são um aprofundamento do que já estava definido e, basicamente, eles afirmam que é preciso superar o modelo de ‘aulinha’ na Educação Infantil”, completa.
Como os direitos de aprendizagem surgem durante o processo pedagógico? Todos os dias, em todos os momentos, há oportunidades para que eles sejam contemplados. Mas, então, como planejar o trabalho?
Um bom começo é saber o que não fazer: reservar espaços na rotina para cada um deles. Isso porque a lógica das crianças faz com que eles venham ___ tona o tempo inteiro. Tendo isso em mente, é preciso conhecê-los bem para pensar em propostas que possibilitem que eles sejam exercidos, para além do senso comum.
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Considerando o emprego do acento indicativo de crase, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.
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Os seis verbos são parte dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento definidos pela BNCC. Dentro das instituições, eles são princípios que devem nortear todas as práticas, junto aos Campos de Experiência e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, também listados na BNCC. “Os direitos são o fermento do trabalho pedagógico na Educação Infantil”, afirma Zilma. Não quer dizer que essas ações não aconteçam – elas já são naturalmente feitas pelos pequenos, mas a Base orienta que elas sejam planejadas e estimuladas com o foco de proporcionar a aprendizagem.
De acordo com a pesquisadora Maria Malta Campos, da Fundação Carlos Chagas, em São Paulo, os direitos de aprendizagem “são coerentes com a concepção de uma criança ativa”. Tal definição já estava presente nas Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI).
Além dela, outro ponto trazido pelo documento, de 2009, também embasou a criação dos seis direitos: a proposição dos eixos Brincadeiras e Interações como estruturantes da prática do educador. “Essa concepção perpassa tudo. Ela se refere a um modo lúdico de encarar o mundo, e sempre na companhia do outro”, afirma Maria Virgínia, formadora de professores do Instituto Avisa Lá, na capital paulista. “Os direitos são um aprofundamento do que já estava definido e, basicamente, eles afirmam que é preciso superar o modelo de ‘aulinha’ na Educação Infantil”, completa.
Como os direitos de aprendizagem surgem durante o processo pedagógico? Todos os dias, em todos os momentos, há oportunidades para que eles sejam contemplados. Mas, então, como planejar o trabalho?
Um bom começo é saber o que não fazer: reservar espaços na rotina para cada um deles. Isso porque a lógica das crianças faz com que eles venham à tona o tempo inteiro. Tendo isso em mente, é preciso conhecê-los bem para pensar em propostas que possibilitem que eles sejam exercidos, para além do senso comum.
(Disponível em: https://novaescola.org.br/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Considerando o exposto pelo texto, analise as assertivas a seguir:
I. As ações recomendadas para a Educação Infantil na BNCC são descritas de maneira óbvia, tendo em vista que já são realizadas diariamente nas escolas.
II. As crianças realizam espontaneamente as ações preconizadas pela BNCC, mas o documento afirma a importância da intencionalidade do fazer pedagógico.
III. O foco nos direitos das crianças é uma inovação da BNCC, primeiro documento oficial a trazer sua necessidade.
Quais estão corretas?
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As respostas observadas após o exercício (também chamadas de subagudas ou pós- exercício), podem ser divididas em respostas imediatas, que ocorrem nas primeiras _____________ horas após o exercício, e tardias, que são observadas ao longo de ___________ horas pós-exercício. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
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De acordo com Eckert (1993), são consideradas características desenvolvimentistas durante a fase inicial da infância:
1. Muito ativo: grande porção de energia em incentivos pequenos.
2. Presta atenção por um longo período de tempo.
3. Imaginativo, imitativo e curioso.
4. Individualista e/ou egocêntrico; barulhento.
5. Gosta de ritmo, movendo-se ao som e/ou cantando.
O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:
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Conforme o Ministério da Saúde (2003), as fraturas podem ser classificadas de acordo com sua exteriorização com a lesão no osso afetado. Aquela que é incompleta, que atravessa apenas uma parte do osso é denominada fratura:
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