Em 2020, foi publicada a Política Nacional de Educação Especial Equitativa, inclusiva e com aprendizado ao longo da vida. Tem-se, como uma de suas diretrizes, o oferecimento do “atendimento educacional especializado e de qualidade, em classes e escolas regulares inclusivas, classes e escolas especializadas, ou classes e escolas bilíngues de surdos a todos que demandarem esse tipo de serviço, para que lhes seja assegurada a inclusão social, cultural, acadêmica e profissional, de forma equitativa e com a possibilidade de aprendizado ao longo da vida”. Tal diretriz e, mais amplamente, a própria Política pressupõem:

Mais do que uma demanda legal, a inclusão escolar responde a determinações que reforçam que o sistema educacional seja inclusivo em todos os níveis e que o aprendizado se efetive ao longo de toda a vida do estudante. Ao impedir a exclusão do sistema educacional sob alegação de deficiência, a inclusão escolar tensiona aspectos fundamentais sobre a forma como a própria diferença tem lugar na escola. Assim, em relação à inclusão escolar, considere as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) A inclusão escolar não permite a justaposição do ensino especial ao ensino regular e, nessa condição, é incompatível com a integração escolar.

( ) A inclusão escolar prevê a inserção escolar de forma radical, completa e sem exceções.

( ) A inclusão escolar exige rupturas fundamentais nos paradigmas educacionais, especialmente porque preconiza a extinção da subdivisão dos sistemas escolares em modalidades de ensino regular e ensino especial.

( ) Dentre as práticas que contribuem para o sucesso da inclusão escolar estão os programas de reforço escolar, as salas de aceleração, as turmas especiais e os currículos específicos.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

As teorias de currículo já há décadas vêm apontando para o quanto o currículo, longe de ser mero compilado neutro de conteúdos, efetiva-se como instrumento que atravessa toda a estrutura escolar. Nesse sentido, currículo diz respeito a muito mais do que a textos ou documentos oficiais que determinam o que se aprende e quando se aprende. No entanto, o fato de o conceito de currículo ser alargado, não significa que ele dê conta de toda e qualquer dinâmica do processo educacional. Nesse sentido, analise as assertivas abaixo, relativas à noção de currículo:

I. Para Sacristán (2013), o currículo diz respeito a um processo, a uma práxis, que envolve, pelo menos, três planos: os fins e objetivos de um projeto educacional (geralmente, manifestos em textos e documentos oficiais); as ações e práticas de ensino que se organizam para a consecução desses fins e objetivos; e os efeitos e resultados reais provocados nos alunos (seja aqueles visíveis e mensuráveis por estratégias avaliativas, seja aqueles que não têm como serem avaliados).

II. Para Apple (2006), existe uma conexão visível entre a economia e a forma como o currículo se organiza – e isso não a partir de uma relação imediata de causa e consequência (como se o currículo fosse apenas um de seus efeitos econômicos), mas como algo que se efetiva dinamicamente, também pelos sujeitos envolvidos no processo educacional. Daí a centralidade, para o autor, de pensar e questionar os conhecimentos que compõem os currículos oficiais: por que esses conhecimentos e não outros?

III. Para Silva (2016), o currículo é um espaço de lutas que, por sua vez, expressa outras lutas, como aquelas políticas, econômicas, culturais e de identidade.

Quais estão corretas?

Segundo Vasconcellos (2005) e Gandin (2000), o Projeto Político-Pedagógico de uma escola consiste no plano global da instituição. Como instrumento teórico-metodológico que rege o tipo de ação educativa que se deseja desenvolver, ele deve ser o resultado de um trabalho coletivo, seja nos termos de sua elaboração, seja nos termos de sua constante avaliação. Assim, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, considerando as dimensões que compõem um Projeto Político-Pedagógico, conforme as contribuições desses dois autores.

Coluna 1

1. Marco Referencial.

2. Marco Situacional.

3. Marco Doutrinal.

4. Marco Operacional.

Coluna 2

( ) Compreende, em seu conjunto, a posição da instituição em relação à sua própria identidade, à sua visão de mundo, seus valores, objetivos e compromissos. Revela, assim, não apenas a realidade em que se insere, mas também sua organização, objetivos e ações nos termos de sua mudança.

( ) Compreende os princípios básicos (éticos, políticos, filosóficos, sociológicos) que regem e organizam o ideal da instituição. Nessa dimensão, são explicitados os horizontes e a realidade mais ampla a ser atingida. Apresenta a visão de sociedade, de sujeito, de escola que a instituição assume como fundamentais.

( ) Compreende a avaliação sobre os pontos fortes e fracos da realidade. Ao problematizar a realidade em que a instituição está inserida, permite ao coletivo debater e pensar sobre os limites a serem enfrentados e sobre as possibilidades que se vislumbram a partir disso, naquele contexto.

( ) Compreende o detalhamento sobre as dimensões do trabalho escolar (pedagógica, comunitária e administrativa). Diz respeito, portanto, à organização das ações da coletividade escolar em coordenação com os outros Marcos.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Para Zabala (1998), Sequência Didática é “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”. A respeito da noção de Sequência Didática, assinale a alternativa INCORRETA.

De acordo com Piaget (1978), há quatro fatores que contribuem para o desenvolvimento das estruturas cognitivas do sujeito: a maturação (fator interno, das estruturas físicas do sujeito), a influência do meio físico (seja na forma de experiência, de exercício, de ação), a transmissão social e a equilibração (autorregulação do sujeito). Disso decorrem importantes conclusões acerca de como se dá a construção do conhecimento no sujeito. A respeito desses quatro fatores, assinale a alternativa INCORRETA.

Muitos têm sido os desafios impostos à escola pela sociedade contemporânea. O conceito de “educacionalização do social” é desenvolvido por Smeyers e Depaepe (2008) e busca “identificar a orientação global ou a tendência de pensar a educação como o ponto central para abordar ou resolver maiores problemas humanos”; uma tendência crescente para, como o próprio termo sugere, educacionalizar os problemas sociais”. Tal concepção se relaciona àquela feita também por Nóvoa (2009), quanto ao que chama de “transbordamento da escola”; aquilo que, nas palavras do autor, diz respeito ao fato de que “a escola foi se desenvolvendo por acumulação de missões e de conteúdos, numa espécie de constante transbordamento que a levou a assumir uma infinidade de tarefas”. Tais análises convergem no sentido de entender que, ao extrapolar suas atribuições, atendendo a demandas que não são responsabilidade imediata e direta da escola, uma de suas funções acaba sendo fragilizada. Marque a alternativa que corresponde a essa função:

A _______________ é um conceito que busca a intersecção entre conteúdos de duas ou mais disciplinas para permitir que o aluno elabore uma visão mais ampla a respeito dessas temáticas.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

O ensino híbrido, como o próprio nome diz, é um método educacional que mescla o ensino a distância com o ensino presencial, trazendo aspectos positivos de cada uma dessas modalidades e maximizando a eficiência geral da aprendizagem. Esse tipo de ensino pode se dar de duas maneiras:

Dentre as principais tendências educacionais para a escola do futuro, assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma dessas tendências.