De acordo com Tomaz Silva (2000), o currículo é “uma questão de saber, poder e identidade” (p. 149), e muitas relações e reflexões entre as teorias críticas e pós-críticas do currículo são consideradas pelo autor. Sobre estas relações entre teoria crítica e pós-crítica, leia atentamente as seguintes considerações:

I- As teorias pós-críticas ampliaram a concepção dos processos de dominação, já que a análise das relações de poder atuantes nas relações sociais fornece uma ampliação das noções das relações de dominação na sociedade.

II- Segundo a teoria crítica, o currículo é uma ferramenta de poder, capaz de transmitir uma ideologia. É uma construção social.

III- As teorias pós-críticas restringem a crítica do poder apenas às relações econômicas, diferentemente da teoria crítica que considera a análise das relações de poder por meio da raça, gênero, etc.

Podemos considerar como corretas as relações:

Leia atentamente o seguinte trecho, da obra Teorias do Currículo, de Tomaz Tadeu da Silva:

Do ponto de vista mais crítico, as diferenças estão sendo constantemente produzidas e reproduzidas através de relações de poder. As diferenças não devem ser simplesmente respeitadas ou toleradas. Na medida em que elas estão sendo constantemente feitas e refeitas, o que se deve focalizar são precisamente as relações de poder que presidem à sua produção. Um currículo inspirado nessa concepção não se limitaria, pois, a ensinar a tolerância e o respeito, por mais desejável que isso possa parecer, mais insistiria, em vez disso, numa análise de processos pelos quais as diferenças são produzidas através de relações de assimetria e desigualdade. (SILVA, 2000, p. 91)

Sobre as concepções expressas no trecho sobre currículo, multiculturalismo e diferenças, podemos afirmar que:

Leia atentamente o seguinte trecho, retirado do texto “Sistemas Nacionais de Avaliação e de Informações”, de Maria Helena Castro (2000):

“Por isso, é um exame voluntário e seu público-alvo são os concluintes e egressos do ensino médio. A concepção (...) está baseada nas orientações para a educação básica estabelecidas pela LDB e, sobretudo, nas novas diretrizes curriculares e nos parâmetros curriculares nacionais do Ensino Médio. Portanto, é um instrumento balizador e indutor da reforma deste nível de ensino que vem sendo implantada no país.” (p.125).

O exame a que se refere a autora no trecho é:

Assinale a afirmação INCORRETA sobre o Censo Escolar:

Mary Rangel, no texto “Supervisão: do sonho à ação – uma prática em transformação (2007), reflete sobre os diversos objetos de ação supervisora, compreendendo suas especificidades e abrangências. Sobre estes objetos de ação mostrados pela autora, é correto afirmar que:

Sobre o Ideb – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – é correto afirmar que:

Gadotti (2009) elenca alguns princípios e valores orientadores que podem servir a programas de educação integral. Estes princípios são:

Segundo Mantoan (2006), “para universalizar o acesso, ou seja, a inclusão de todos, incondicionalmente, nas turmas escolares e democratizar a educação, muitas mudanças já estão acontecendo em algumas escolas e redes públicas de ensino” (p. 64). Entre as mudanças apontadas pela autora, podemos citar:

I- Propor projetos de trabalho totalmente desvinculados das experiências e do interesse dos alunos.

II- Ensinar com ênfase nos conteúdos programáticos da série.

III- Adotar o livro didático com ferramenta exclusiva de orientação dos programas de ensino.

IV- Garantir aos alunos tempo e liberdade para aprender, bem como o ensino que não segrega e que reprova a repetência.

Antoni Zabala, na obra “Enfoque globalizador e pensamento complexo” (2002) destaca quatro métodos globalizados, considerados por ele de grande importância histórica, além de boas referências para a construção de unidades didáticas globalizadoras. Entre estes quatro destacamos:

• Os ____________________________ partem de um núcleo temático motivador para os alunos e, seguindo os processos de observação, associação e expressão, integram conteúdos de diferentes áreas de conhecimento.
• Os ____________________________, com objetivo de conhecer um tema que os alunos escolheram, propõem que é preciso elaborar um dossiê ou uma monografia como resultado de uma pesquisa pessoal ou de grupo. (ZABALA, 2002, p. 197)