Seja uma expressão boleana dada por:

Indique a opção correta da expressão simplificada de Z utilizando teoremas da álgebra booleana e uma mapa K.

A formação de professores de línguas de sinais apresenta uma história marcada pela informalidade e hegemonia ouvinte, tendo em vista ter sido essa formação efetivada em processos nos quais educadores ouvintes trabalhavam com alunos Surdos ou atuavam como intérpretes. Assim, tendo aprendido a Libras em contato direto e informal com os Surdos, acabaram por assumir o ensino dessa língua. Atualmente, a formação inicial para a docência de Libras conta com o curso superior Letras-Libras, regulamentado por meio do decreto 5.626/05, no qual deve ser priorizada a participação de Surdos. Além do pleno conhecimento da Libras, algumas características são fundamentais para os educadores que atuam no ensino de línguas de sinais, independentemente de uma formação, informal ou formal, Surdos ou Ouvintes.

A seguir, aponte qual das alternativas NÃO indica uma característica essencial para o docente de Libras.

Teóricos como Vygotsky (1989), Bakhtin (1986) e Freire (1988) apontam que a construção do conhecimento acontece quando o objeto de estudo é mediado pela linguagem, em processos de interação humana. A mediação semiótica permite também a incorporação dos sujeitos no meio social. No caso das crianças Surdas, a apropriação da cultura, a construção de conhecimentos, através do mediador semiótico usado por excelência que é a linguagem oral, estarão comprometidas, e a escola precisa estar atenta a isso para favorecer seu desenvolvimento.

LACERDA, Cristina B.F. de. Intérprete de libras: em atuação na educação infantil e no ensino fundamental. 3.ed. Porto Alegre: Mediação, 2011. p. 6. FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação?. 10. ed. -. São Paulo, SP: Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 1988.

A respeito do trabalho do tradutor/intérprete Libras/Português, informe qual das alternativas abaixo reflete uma afirmação verdadeira.

Sabendo que a massa molar do ácido é 70,00 g/mol e que sua densidade é de 1,0000 g/mL, a real % m/m do ácido é de:

The sequence of words that adequately completes the blank spaces in the text is:

Cerletti em seu livro, "O ensino de filosofia como problema filosófico", traz uma citação do filósofo francês Badiou: "A filosofia é o ato de reorganizar as experiências teoréticas e práticas, propondo uma nova grande divisão normativa que inverte uma ordem intelectual estabelecida e promove novos valores para além dos comuns. A forma de tudo, isto é, mais ou menos, dirigir-se livremente a todos, mas primeiro e principalmente aos jovens, pois um filósofo sabe perfeitamente bem que os jovens têm que tomar decisões sobre suas vidas e que eles estão geralmente mais dispostos a aceitar os riscos de uma revolta lógica." (BADIOU, In. CERLETTI, Alejandro. O ensino de filosofia como problema filosófico. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.)

Nesta perspectiva, haverá sempre na filosofia uma decisão de reorganizar o que já existe a partir de novas decisões normativas. Considerando este contexto diante do que é defendido por Cerletti para o ensino de filosofia, avalie as afirmativas a seguir:

I. Os professores precisam ensinar filosofia no ato de filosofar.

II. A "repetição criativa" deve ter lugar no ensino e na aprendizagem.

III. O que a filosofia repete é um conhecimento determinado e não a alteração da continuidade do que "se diz".

IV. O professor precisa criar as condições para que os alunos consigam, por si mesmos, desenvolver a identidade do interrogar e da vontade saber.

A respeito dessas afirmativas, assinale a opção correta.

UM SONHO ECOLÓGICO

Eu via o pôr-do-sol e meu lado criança entendia que o sol era uma pipa que estava sendo recolhida do céu por alguém que havia brincado o dia inteiro. Minha imaginação permitiu que eu fosse uma gaivota e tentasse acompanhar o espetáculo, de cima. Então, me senti de asas abertas, desafiando o vento e ganhando altura. Quando escureceu de vez fui coruja e pela primeira vez pude ver na escuridão. De manhã, eu, andorinha em voos rasantes, passei a centímetros de prédios, antenas, telhados...

Uma chuva me surpreendeu e, encharcado, mergulhei no oceano. Fui golfinho, polvo, fiz parte de cardumes, pesquisei as profundezas do mar, descobri cavernas, montanhas. Desafiei meus limites como baleia e fiquei encalhado na praia.

Sendo tartaruga me libertei da areia e fui lentamente caminhando em direção à mata, tomei banho de sol como crocodilo, fui ganhando patas ágeis, corpos flexíveis. Fui leopardo, tigre, antílope. Acho que tive o pescoço mais comprido do mundo, depois brinquei com a minha tromba, pensei em me ver no espelho e fiz muitas macaquices. Dancei nos desertos como avestruz e, porque a sede bateu, fui camelo e me saciei no meu próprio reservatório. Dei sustos, quando fui hipopótamo, brinquei bastante como foca, vivi bons momentos como rinoceronte e fico emocionado quando me recordo da minha vida de chinchila nas montanhas do Peru e do Chile. Migrei como cegonha, vi Deus nos nascimentos. O frio e o cansaço fizeram de mim um urso sonolento se preparando para hibernar.

Dormi o mais longo dos sonos e acordei pensando em continuar experimentando vidas irracionais. Só que meu lado racional me mostrou os riscos que eu havia corrido. Os homens podiam ter acabado com a minha vida de hipopótamo, interessados na minha pele e no marfim dos incisivos. Podiam ter me fuzilado em plena dança de avestruz, visando minhas longas penas brancas para fazerem enfeites. Se me encontrassem como foca, ou me matariam para confeccionar roupas esportivas com a minha pele, ou me levariam para fazer gracinhas que dão dinheiro. Minha preciosa vida poderia ter sido abreviada por um arpão.

Pobre de mim se tivessem me visto como chinchila, como leopardo, como irracional. Corri sérios riscos de ser enjaulado, engaiolado, castrado, embalsamado. Como cegonha, eu estaria migrando para o fim. Por segurança fui me levantando como ser humano e meu lado realista me disse: muito cuidado com os homens! LEITE, João Justino Filho.

Assinale a alternativa que só contenha dígrafos:

Alunos da rede pública visitam museus históricos de Brasília Para encerrar o ciclo de visitações do projeto Turismo Cívico deste ano, estudantes da Escola Classe 416 Sul conheceram, nesta terça (5/5), o Museu JK e o Centro Cultural Três Poderes.

Em visita guiada ao Memorial JK e ao Centro Cultural Três Poderes, os estudantes puderam aprender mais sobre a história da capital do País, além de conhecer fatos importantes da formação e das características da cidade. A visitação ocorreu por meio do projeto Turismo Cívico, que encerrou o ciclo de 2017 nesta terça-feira (5). De março a dezembro, foram contemplados 2,5 mil participantes. A iniciativa da Secretaria do Esporte, Turismo e Lazer propõe um contato mais próximo e dinâmico com Brasília.

Para o secretário adjunto de Turismo, Jaime Recena, o projeto reforça a relação da criança com a cidade. "Vários relatos mostram que mais de 80% dos alunos que fazem o Turismo Cívico nunca tinham visitado os museus históricos. Proporcionar esse contato é gratificante", defende.

https://www.agenciabrasilia.df.gov.br/2017/12/05/alunos-da-rede-publica-visitam-museus-historicos-de-brasilia/

Ao ler a reportagem acima temos que refletir sobre o papel do professor de história que acompanhou os seus alunos nesta aula-passeio. Visitas a museus e centros-culturais, são ótimas oportunidades do desenvolvimento do saber histórico. Como o professor deve proceder com uma visita a um museu?

(I)- Visitar a instituição, antecipadamente, para alcançar familiaridade com o espaço.

(II)- Deixar que os alunos, ao visitar o museu, tenham suas conclusões e dividam com a turma, em aula posterior orientada pelo professor.

(III)- Preparar seus alunos para a visita através de estudos de conteúdo e conceitos.

(IV)- Avaliar o processo educativo que envolveu a atividade, a fim de aperfeiçoar o planejamento de novas visitas e novas escolhas.

Ao analisar as respostas possíveis, podemos concluir:

In "I distinguished three different views about its role: the behaviourist, the mentalist, and the interactionist", the word "behaviourist" is one example of the differences between AmE e BrE. The nouns that, like "behaviour", follow BrE orthographic rules are:

Uma escola está equipada com os seguintes equipamentos elétricos

I - 80 lâmpadas de 20 W;

II - 40 reatores de 6 W com FP=0,8 indutivo;

III - 20 motores de indução de 3 HP, com FP=0,8 indutivo e rendimento de 74,6%;

IV - 2 fornos elétricos de 4000 W com FP=1;

Sabendo que a escola é alimentada em 220 V a 60 Hz e que 1 HP=746 W, o consumo total da escola em potência ativa é de